主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：所謂主題探究模式教學(xué)，是指學(xué)生圍繞著老師或課本制訂的主題，為探索研究其中的知識(shí)，自發(fā)地進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般主題探究模式教學(xué)的流程有六步，從制訂主題到分工合作，再到提出問題，探究問題的答案，還要進(jìn)行成果的展示并討論，最后一步是評(píng)價(jià)和反思，完成以上六步，才算主題探究模式教學(xué)的完成。而初中信息技術(shù)在主題探究模式教學(xué)的應(yīng)用上還有著些許不足，因此，為促進(jìn)主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者將根據(jù)主題探究模式教學(xué)的特性，分析其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：主題探究模式;初中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)成為了現(xiàn)代人們必需掌握的一項(xiàng)技能，在初中開設(shè)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是非常有必要的，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)加入得較晚，因此在教育模式上還有很多需要改進(jìn)的地方。而主題探究模式因?yàn)槠湓诮逃隙嘧兊慕虒W(xué)風(fēng)格，被很多教師運(yùn)用到了信息技術(shù)教學(xué)上，并且取得了不錯(cuò)的成效。接下來(lái)本文將以初中為例，分析主題探究模式在信息技術(shù)教學(xué)方面的應(yīng)用策略。

一、 主題探究模式的特性

（一）自主性

主題探究模式在應(yīng)用中，探究的主體是學(xué)生，所以在大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生在發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行探索的，教師只是作為一個(gè)輔助者在一旁引導(dǎo)學(xué)生往正確的探究方向走，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。由此，我們可以看出主題探究模式有著很強(qiáng)的自主性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，可以激發(fā)他們動(dòng)腦的頻率，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）角色性

應(yīng)用主題探究模式進(jìn)行教學(xué)，很大程度上改變了教師與學(xué)生的角色，在以往的教學(xué)中教師總是以說教者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，而學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也是根據(jù)教師課堂上講的重點(diǎn)進(jìn)行背誦和練習(xí)。但在主題探究模式下，學(xué)生和教師的角色都有了很大的改變，教師由主到次，成為課堂的輔助，幫助學(xué)生答疑解惑;而學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，遇到難點(diǎn)再去求助教師。這樣的角色轉(zhuǎn)換，讓課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，也對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握良好的學(xué)習(xí)方法具有很大的影響。

（三）問題性

主題探究模式雖說是以學(xué)生為主體，但教師也并不是一無(wú)是處，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)需要教師不斷地引導(dǎo)，而引導(dǎo)的關(guān)鍵就在于問題的提出。通過問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有意識(shí)地去完成課題。因此，教師在主題探究模式中，需要不斷為學(xué)生提供具有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的探究方向，同時(shí)用問題吸引學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極地投身到主題探究中。

（四）程序性

主題探究模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，比起以往更重視結(jié)果的教學(xué)形式，它更重視學(xué)生探究主題過程。因?yàn)?，在探究的過程中，學(xué)生是在思考和實(shí)踐的，他們?cè)谒伎己蛯?shí)踐中得到的一些知識(shí)，要比單純給出的結(jié)果更重要。因此，雖然很多時(shí)候?qū)W生即使付出了很多的精力也依然存在問題，但這并不代表著此次教學(xué)的失敗，因?yàn)椋骄勘旧砭褪菍W(xué)習(xí)。

（五）開放性

主題探究模式具有很強(qiáng)的開放性，這很好地符合了教育改革所提出的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不再死讀書，而是發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保留了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，知道學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的技能等。學(xué)生可以通過自己的思考，擁有獨(dú)屬于自己的探究方案，得出與其他人不同的結(jié)論。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再千篇一律，而是富有自己獨(dú)特的個(gè)性，也讓學(xué)習(xí)變得有了更多的可能。

二、 主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定主題

確定主題作為主題探究模式的根本，決定著之后學(xué)生的探究方向，以及探究方式，對(duì)教學(xué)有著關(guān)鍵性的影響，因此，要確立一個(gè)好的主題，需要滿足諸多要求，總的概括下來(lái)主要有四點(diǎn)。

其一，主題要足夠明確。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，明確的主題有利于主題探究模式的開展。因此，作為教師，在選擇主題時(shí)，一定要對(duì)初中信息技術(shù)有充分的了解，并明確知道自己所要教授的重點(diǎn)以及特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整難度，最終再確立主題。例如，七年級(jí)上冊(cè)《構(gòu)建信息安全屏障》這一課的教學(xué)中，教師在確立主題時(shí)，應(yīng)該明確這一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒，知道它的特征以及防治方式，并在生活中養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。因此，教師在確立本節(jié)課的主題時(shí)也應(yīng)該圍繞這一個(gè)重點(diǎn)展開。

其二，主題要富有趣味性。在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，想讓主題探究模式更加吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究的求知欲，這就需要教師在設(shè)定主題時(shí)還要滿足趣味性這一特點(diǎn)。平時(shí)學(xué)生們也都經(jīng)常上網(wǎng)，信息技術(shù)應(yīng)該屬于一門對(duì)實(shí)用能力要求比較高的學(xué)科，因此，想要從中找到趣味性，其實(shí)比起其他課程要容易很多。但是，作為教師要把握好分寸，在滿足趣味性的同時(shí)，依舊不能丟失了這門課原本的意義，讓學(xué)生真正地學(xué)到東西，這就需要教師發(fā)揮他們的想象力，將趣味與課程理論相結(jié)合，如此，才能確立出一個(gè)深受學(xué)生喜愛的主題。例如，在七年級(jí)信息技術(shù)《制作電子期刊》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)制作電子期刊，因此，作為教師為了讓這次的主題更具趣味性，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制作一期人物期刊，期刊的內(nèi)容可以是自己喜歡的同學(xué)或老師。而要完成這個(gè)主題，就需要學(xué)生從期刊的封面開始制作，然后再到目錄以及之后的期刊內(nèi)容，讓學(xué)生通過這次的主題，能夠熟練地運(yùn)用word文檔進(jìn)行圖文編輯，同時(shí)還熟悉頁(yè)眉、頁(yè)腳等細(xì)節(jié)的文檔處理方式。而且在制作期刊的過程中，學(xué)生還要去了解自己所要撰寫的人物，既具有現(xiàn)實(shí)意義又不缺乏趣味，同時(shí)，本課時(shí)需要讓學(xué)生掌握的技能都能用到。

其三，主題要具有合作性。主題探究模式很大程度上也是為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，確立主題時(shí)最好能夠考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在合作交流中探究信息技術(shù)的奧秘。這樣做的目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠看到事物的不同面，在分享中進(jìn)行思維的碰撞，在交流中讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加的深入，從而學(xué)到更多的東西。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《搜索信息編碼》一課中，教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)可以根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，先設(shè)定一個(gè)情景：本周末，學(xué)校要組織一次郊游，需要同學(xué)們提前了解一下周末的天氣。那要知道這個(gè)信息，可以通過哪些方式來(lái)獲取，同學(xué)們可以分成小組討論一下。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谟懻撝芯涂梢曰ハ嘌a(bǔ)充著，知道各種不同的答案，像打電話、看電視、查閱報(bào)紙等等。最后，讓學(xué)生們討論一下每個(gè)答案的優(yōu)勢(shì)，選出最優(yōu)的獲取天氣咨詢的方案，這樣學(xué)生為了說服組員，又會(huì)找出不同的論據(jù)來(lái)支撐自己的論點(diǎn)，從而總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)獲取信息的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)主題確立，讓學(xué)生的參與興趣增強(qiáng)，同時(shí)又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓主題探究模式的效果更加顯著。

其四，主題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，好的主題能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓主題煥發(fā)出新的亮點(diǎn)。而且創(chuàng)新型的主題也更能帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在思想火花的碰撞中，獲取滿足感，從而提升學(xué)習(xí)的自信心。如此對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)有著非常大的作用。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《制作電子板報(bào)》一課的教學(xué)中，教師在確定主題時(shí)，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給自己喜歡的書制作一個(gè)帶有個(gè)人風(fēng)格的電子板報(bào)。在制作的過程中，學(xué)生不但可以掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道電子板報(bào)的制作流程，以及所需要的信息技術(shù)工具，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意能力也會(huì)有一個(gè)鍛煉，與此同時(shí)，在同學(xué)們之后的互相欣賞中，還可以提高學(xué)生的欣賞能力。

（二）確定信息技術(shù)課程的目標(biāo)

在進(jìn)行初中信息技術(shù)主題探究模式的教學(xué)中，有了主題還要確定課程的目標(biāo)，因?yàn)檫@確定了學(xué)生探究完之后，能學(xué)到什么知識(shí)，也算是為學(xué)生指出方向，讓他們不至于像只無(wú)頭蒼蠅，不知如何下手。因此，作為教師，應(yīng)該在確立了主題之后，向?qū)W生提供本課時(shí)的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)正確進(jìn)行探究，節(jié)省學(xué)生的探究時(shí)間。例如，在七年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于《創(chuàng)建數(shù)據(jù)圖表》一課的教學(xué)中，在確立了主題之后，同時(shí)也要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這一課的目的是為了讓他們學(xué)會(huì)使用Excel制作簡(jiǎn)單的表格，能獨(dú)立完成課程表或同學(xué)通訊的表格制作。讓學(xué)生制作中了解表格的功能，體會(huì)表格的特點(diǎn)。

（三）及時(shí)安排實(shí)踐培訓(xùn)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要想主題探究模式的效果更出類拔萃，那么在對(duì)所學(xué)主題有了一定了解和探究之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。這樣學(xué)生就可以將自己探究的成果在實(shí)踐中做個(gè)檢驗(yàn)，既能加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能檢驗(yàn)一些探究的正確性。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《圖像處理》這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先了解圖像的獲取途徑，以及處理圖像的一些基礎(chǔ)操作，然后讓學(xué)生們自己去獲取圖像做一個(gè)平面設(shè)計(jì)圖。通過實(shí)際操練，處理圖像過程中應(yīng)該會(huì)用到什么，從圖像的色彩處理到圖像合成以及修補(bǔ)特效等都會(huì)涉及到，讓學(xué)生對(duì)圖像處理更加熟悉，同時(shí)也對(duì)平面設(shè)計(jì)更加熟練。在制作的過程中遇到問題，學(xué)生可以及時(shí)詢問教師，及時(shí)解決，大大增加了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中雖然還不夠成熟，但基于它對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)模式上做出改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間多交流合作，讓主題探究模式在信息技術(shù)教學(xué)中順利開展，讓學(xué)生的信息技術(shù)課程取得良好成績(jī)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳嘉玲，福建省晉江市，晉江市華僑中學(xué)。