思維導(dǎo)圖在《傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

董春雪　陳鵬　胡斌　柴德君　李亮

[摘要]思維導(dǎo)圖作為一種新興的教與學(xué)的工具，在高等教育教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越重要，且產(chǎn)生了很大的積極影響，它通過直觀化及發(fā)散化的思維方式來幫助醫(yī)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文介紹了思維導(dǎo)圖在康復(fù)治療專業(yè)《傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)》中的應(yīng)用，分析它在提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢，指出運用思維導(dǎo)圖將有助于教師擴展知識網(wǎng)絡(luò)及幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)新舊知識點，提高解決臨床問題的能力，更能通過激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維來培養(yǎng)臨床實際應(yīng)用能力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在我國高等醫(yī)學(xué)教育的康復(fù)專業(yè)中有廣闊的前景。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;康復(fù)治療專業(yè);傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué);發(fā)散思維;臨床康復(fù);教學(xué)模式

[中圖分類號] R642.0 ? ? [文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）3（b）-0190-04

Application of mind mapping in the teaching of Traditional Rehabilitation Methodology

DONG Chun-xue1? ?CHEN Peng2? ?HU Bin1? ?CHAI De-jun1? ?LI Liang1

1. Department of Rehabilitation Medicine， the Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?160000， China; 2. Department of Publicity， the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?160000， China

[Abstract] As an emerging teaching and learning tool， mind mapping plays an increasingly important role in higher education teaching and has a great positive impact on the teaching process. It helps medical students master relevant learning contents through intuitive and distributed thinking. This paper introduced the mind mapping in rehabilitation professional application of the Traditional Rehabilitation Methodology， analyzed it in teaching and learning efficiency advantages， pointed out that using the mind map would help teachers to expand knowledge network and help students to review the old and new knowledge point， improve the ability to solve clinical problems， by inspiring students′ divergent thinking to develop more clinical practical application ability. The application of mind mapping teaching model has a broad prospect in rehabilitation specialty of higher medical education in China.

[Key words] Mind mapping; Rehabilitation; Traditional rehabilitation methodology; Divergent thinking; Clinical rehabilitation; Teaching mode

《傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)》是康復(fù)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門課程，但對于從未接觸過中醫(yī)學(xué)的學(xué)生來說，它是及其深奧又難理解的一門課程，為了更好地讓學(xué)生吸收、掌握該門課程，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們更簡單、明了地認知它，并把所學(xué)的傳統(tǒng)康復(fù)方法知識應(yīng)用到臨床康復(fù)治療中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)技術(shù)水平[1]。因此筆者依據(jù)《傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)》課程內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將最后一章臨床常見功能障礙疾病的傳統(tǒng)康復(fù)方法與各個章節(jié)前后相關(guān)的理論串聯(lián)起來，并把所學(xué)的傳統(tǒng)康復(fù)方法應(yīng)用在臨床康復(fù)治療中，這樣就可以加強學(xué)生對知識的整體把握，由點到面，全面的理解傳統(tǒng)康復(fù)方法，更好地為臨床康復(fù)治療服務(wù)。

1教師巧用思維導(dǎo)圖，可擴展知識網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)，它是在我國中醫(yī)理論的指導(dǎo)下，于傷病早期康復(fù)介入治療，為最大限度地保存、改善和恢復(fù)患者受傷病影響的身心功能，提高其生活質(zhì)量為主要目的的一系列傳統(tǒng)治療方法和措施。它重點闡述了經(jīng)絡(luò)腧穴、針灸、推拿、傳統(tǒng)運動療法以及中藥內(nèi)外治等成熟、實用的傳統(tǒng)康復(fù)方法，并介紹了臨床康復(fù)中常見癥狀的康復(fù)治療[2]?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)相對于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，它是一個相對年輕的學(xué)科，也是一個多技術(shù)、多學(xué)科交叉，綜合性比較強的學(xué)科[3]。思維導(dǎo)圖又叫靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖，是表達發(fā)散性思維的工具，由英國的記憶之父托尼·巴贊提出的一種有效圖形思維工具，是一種將頭腦中進行的抽象思維，由線條、符號及圖片等形象的手段呈現(xiàn)的思維方法，即能用文字將大腦里的想法“畫出來”。它通過繪制圖的方式，以關(guān)鍵詞為中心，按內(nèi)容、分層次地呈現(xiàn)逐級之間的關(guān)聯(lián)性，擴展知識點，充分展示信息使教學(xué)內(nèi)容更豐富。

在傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性按照章節(jié)順序進行理論知識的講授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式實際上就是一種理論的疊加，教師在理論授課時也常常根據(jù)書本上原有的內(nèi)容進行語言堆積，很難突出重點，無法讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住較多的相關(guān)知識點。現(xiàn)在教師可以以思維導(dǎo)圖為依托對傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行歸納和整理，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點、難點，擴展學(xué)生的知識范圍，從而提高學(xué)生對知識歸納總結(jié)的能力，同時也提升了教師的專業(yè)水平。在進行教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)梳理知識層次，找出本節(jié)疾病的主題詞和二級主題詞，其中二級主題詞多為實現(xiàn)對主題詞的說明，再對每個二級主題詞的內(nèi)容進行詳細描述和補充，由疾病到病因到分類到臨床表現(xiàn)到康復(fù)治療方法，做到由點到線，由線成網(wǎng)[4]。教師可要求學(xué)生在每節(jié)課程結(jié)束后做一張思維導(dǎo)圖，對上一節(jié)的內(nèi)容進行回顧及復(fù)習(xí)。比如學(xué)完中樞神經(jīng)損傷后肢體功能障礙的傳統(tǒng)康復(fù)治療這一節(jié)時，制作一張關(guān)于腦卒中所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖1），中心詞為腦卒中，二級主題詞包括定義、病因、并發(fā)癥及傳統(tǒng)康復(fù)方法治療等，下一級即分別介紹各相關(guān)治療的具體內(nèi)容。這樣學(xué)生對各種中樞神經(jīng)損傷后可能出現(xiàn)和這個疾病相關(guān)的所學(xué)知識就會有一個宏觀把握，有利于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高歸納和總結(jié)能力。

2學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，可增強記憶

思維導(dǎo)圖的制作過程其實就是讓康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的一個過程，醫(yī)學(xué)生擁有較為廣豐富的想象空間，常?？梢愿鶕?jù)自己的個人愛好及風(fēng)格設(shè)計思維導(dǎo)圖，方便個人記憶康復(fù)醫(yī)學(xué)知識中的重點及難點[5]。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，大量的醫(yī)學(xué)詞匯記憶必不可少，尤其在平時或期末復(fù)習(xí)及備戰(zhàn)考研階段，使用恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒梢赃_到事半功倍的效果?？祻?fù)治療專業(yè)涉及的臨床疾病范圍很廣，傳統(tǒng)康復(fù)治療方法也較多，如何選擇治療方式及方法，如何更好地應(yīng)用于臨床，致使在復(fù)習(xí)過程中記憶有一定的困難。

傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)是康復(fù)治療專業(yè)中一個比較深奧及難學(xué)課程。在實際學(xué)習(xí)中，康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生對傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)的知識掌握得并不好，他們往往記不住難點及重點、理不清知識層次。運用思維導(dǎo)圖快速記憶可以很好地解決這一問題[6]。首先應(yīng)確定讓學(xué)生記憶的疾病，將最主要功能障礙設(shè)為主題詞，其二級主題詞多為主題詞的子集，如出現(xiàn)障礙的臨床表現(xiàn)，下一級可為傳統(tǒng)治療的方法及方式，每一級與其下級多為包含與被包含關(guān)系，層次分明地將知識點羅列出來[7]。康復(fù)專業(yè)的學(xué)生們通過運用思維導(dǎo)圖的模式，可以清楚的理解知識體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，從而大大減輕了繁重的記憶負擔(dān)，節(jié)省精力與復(fù)習(xí)時間;并且在思維導(dǎo)圖制作過程中充滿了樂趣，進而提高學(xué)習(xí)的積極性，提升思維能力，有效地提高學(xué)習(xí)效，增強記憶力。

3巧用思維導(dǎo)圖，可助教師及學(xué)生整理復(fù)習(xí)知識點

傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)中許多知識表面上看起來沒有什么相關(guān)性，其實內(nèi)部存在著千絲萬縷的關(guān)系，在教學(xué)過程中，通過融入思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然形成知識網(wǎng)絡(luò)[8]。整理和復(fù)習(xí)是康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有信息量大、時間緊、任務(wù)重的特點。很多知識在學(xué)生頭腦中往往是比較雜亂無章的，這時就需要教師及時正確引導(dǎo)自己的學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)歸類、綜合整理，并使學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系[9]。在課程結(jié)束后學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖幫來整理學(xué)習(xí)筆記，準確清晰地表達出自己的學(xué)習(xí)思路，建立臨床疾病康復(fù)網(wǎng)絡(luò)，形成自己的知識體系，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于教師和醫(yī)學(xué)生在思考過程中，以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正及總結(jié)某一臨床疾病問題的想法[10]。它的應(yīng)用有助于擴展知識網(wǎng)絡(luò)、增加醫(yī)學(xué)信息，增強記憶力、提高教與學(xué)的效率和創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題。使教師和醫(yī)學(xué)生，通過有助于視覺感官刺激的中心詞或關(guān)鍵詞、符號、圖片、顏色和聯(lián)想等，增強記憶力，進而有助于提高教師的教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

康復(fù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖以它特有的形式，將抽象的事物或雜散的知識點通過生動直觀的圖形或圖片表現(xiàn)出來，有助于醫(yī)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中增強對事物及過程的認知，降低學(xué)習(xí)的難度[11]。思維導(dǎo)圖的可視化特點可充分調(diào)動醫(yī)學(xué)生的視覺器官，對知識進行分析、總結(jié)和歸納，達到傳播知識及記憶知識的良好效果。

教師可以運用思維導(dǎo)圖進行備課，可以通過圖形或圖形將中心詞或關(guān)鍵詞、線條等復(fù)雜的相關(guān)知識內(nèi)容表達出來，有助于教師理清出清晰的教學(xué)思路，提高對教學(xué)整體內(nèi)容的把控;同時也可以將思維導(dǎo)圖設(shè)計成ppt或板書的形式，這樣還可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式也可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則在課堂起到輔助引導(dǎo)作用，醫(yī)學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下充分調(diào)動大腦思維，進行主動的思考、學(xué)習(xí)，將疾病的整個過程形成一個網(wǎng)架。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖有助于提高課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在講授完一節(jié)課后教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的知識，親手制，作出一張符合自己學(xué)習(xí)特點的完整的思維導(dǎo)圖，制作過程中可以啟發(fā)醫(yī)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想，可通過現(xiàn)代手段查閱書籍、中國知網(wǎng)、百度等增加自己的知識含量，從而培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

4思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

思維導(dǎo)圖記憶方法是一種多元網(wǎng)絡(luò)記憶方法，運用圖文并用技巧，提煉中心詞，圖像、顏色等建立記憶鏈接，把它們之間的隸屬關(guān)系層級表現(xiàn)出來，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)記憶的線性記憶法相比，運用思維導(dǎo)圖記憶有以下優(yōu)勢：①節(jié)省時間，它可以整合知識、便于記憶;②運用圖文并重的技巧，在制作過程中可以使用顏色對大腦的刺激將一長串枯燥無味的信息變成豐富多彩的，便于記憶的方式;③在制作思維導(dǎo)圖時，醫(yī)學(xué)生可以不斷地思考，思維不停轉(zhuǎn)動，使記憶的深度加強;④在每級關(guān)鍵詞之間易于產(chǎn)生各種關(guān)系的聯(lián)想，從而加強記憶的廣度。把思維導(dǎo)圖運用在傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)的教學(xué)過程中，更有廣泛的應(yīng)用價值。

傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式是一種以灌輸式的教學(xué)方式為主，學(xué)生可能在一定程度上掌握一些康復(fù)專業(yè)的知識，但多數(shù)情況下一堂課下來學(xué)生未必能記住太多的重點及難點，并且可能內(nèi)容比較雜亂，在學(xué)生的頭腦中無法形成完整的知識體系，并且可能對知識在臨床應(yīng)用中尚缺乏實際性。而思維導(dǎo)圖的模式為發(fā)散性思維，它以放射性思考為基礎(chǔ)，從中心主題出發(fā)，通過發(fā)散和聯(lián)想，將頭腦中記憶片段綜合起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，能加強學(xué)生對自身專業(yè)知識的快速理解及臨床應(yīng)用，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及臨床思維能力[12]。

現(xiàn)代高等教學(xué)理論認為[13]，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體及內(nèi)在動力源。在以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起到主體作用，學(xué)生只是知識被動的接收者。而在思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)中，教師是知識的指導(dǎo)者，而醫(yī)學(xué)生則起到主體作用，在課堂上讓學(xué)生主動參與到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，師生相互結(jié)合，不僅能使師生雙方從新的方法及視角對康復(fù)理論知識進行系統(tǒng)總結(jié)，同時有利于增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)工具或方法，其運用過程中多多少少都可能會存在一些問題，如在思維導(dǎo)圖在制作過程中需要多學(xué)科的教師提供幫助，因為它對教師的專業(yè)能力有很高的要求，需要廣闊的知識涵蓋量。在康復(fù)教學(xué)中把傳統(tǒng)教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖相結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次改革，需要廣大教師進一步探索及研究。

無論哪種教學(xué)模式都不是一成不變的，在應(yīng)用過程中需要我們不斷地嘗試、改進及更新。隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生更愿意主動地參與學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，進而培養(yǎng)他們的臨床應(yīng)用能力，為今后步入臨床工作打下堅實地基礎(chǔ)。

我國著名的教育理論家王策三認為，多元化、綜合化的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢[14]。許多教學(xué)研究也表明[15-17]，在傳統(tǒng)授課過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生綜合成績有顯著作用。由此證明，把思維導(dǎo)圖模式運用到傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)的教學(xué)中來，將會為康復(fù)專業(yè)的教學(xué)注入新的活力。

5結(jié)語

在傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，這種新的教學(xué)模式能夠提升授課教師的專業(yè)水平及提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于康復(fù)專業(yè)的學(xué)生記憶，并可以使學(xué)生們臨床思維能力得到提升，把所學(xué)的理論知識更好地應(yīng)用到臨床實際當(dāng)中，更好地為患者服務(wù)。

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（收稿日期：2019-08-21? 本文編輯：陳文文）