風(fēng)口中的線上教育

趙英男

疫情突如其來，教育產(chǎn)業(yè)陡然間冰火兩重天。大量線下教育機構(gòu)甚至領(lǐng)域內(nèi)的不少“名宿耄耋”都沒能熬得過這個年關(guān)。但線上教育卻一夜間火遍大江南北。響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，大專院校與基礎(chǔ)教育，都將課堂搬到了云端。老師不是講臺上手拿粉筆寫寫畫畫，而是一心一意與學(xué)生連麥互動；學(xué)生也不是躲在課本后交頭接耳，而是在屏幕前凝神入定；家長也不再談網(wǎng)色變，連帶著手機與平板電腦都受到了青睞。談了這么多年線上教育，在今天我們似乎才真正看到它迎來了風(fēng)口。

不過在一片火爆之下，線上教育的發(fā)展也有隱憂。先不談教育產(chǎn)品的魚龍混雜，也不論從業(yè)人員的參差不一。線上教育在社會常態(tài)下沒有得到充分接受，本身就說明這個它與市場“痛點”還存在著隔膜。一言以蔽之，有這樣三個因素制約著線上教育的發(fā)展。首先是教育質(zhì)量。同樣的金錢與時間，家長與學(xué)生可能最青睞的是將之投入到線下教育之中。這不僅是消費習(xí)慣的問題，還涉及學(xué)習(xí)氛圍、老師督促、同伴競爭等線上教育所缺乏的因素。先進(jìn)的軟件當(dāng)然能夠檢測學(xué)生是否閉麥打游戲，時尚的直播技術(shù)當(dāng)然也能輔助老師吸引學(xué)生的注意力，但是少了筆直坐在教室中的儀式感、少了周圍同學(xué)奮筆疾書的現(xiàn)場感，少了舉手搶答的參與感，學(xué)習(xí)就有點兒像追劇，全憑著自己一腔熱血作為動力。松懈和倦怠不僅在所難免甚至成為了一種必然。從這個角度來說，線上教育無法完整把控教育質(zhì)量與效果。

其次是維度單一。線上教育有點兒像速食食品。速食食品的特點就是方便、迅捷，不受時間地點與條件的約束，但也缺失了許多因素。譬如，烹調(diào)食品的滿足感、選用材料的精致感、鍋碗瓢盆的煙火氣等。線上教育同樣如此。當(dāng)我們在聆聽一堂語文課時，觸動我們的或讓我們喜愛的，并不僅僅是老師口中和板書中的知識而已。讀完魯迅的《藤野先生》，看完史鐵生的《秋天的懷念》，我們心中想的絕不僅僅是倒裝句式、生僻字詞、好詞好句，更多的時候我們難忘的是老師在講解它們時帶領(lǐng)我們體會到的師生之情與母子之情。精彩之處，老師的一顰一簇，甚至隨意的一個例子和動作，都能讓我們或捧腹或沉思或感動。這個時候我們不僅想要學(xué)會一門知識，我們想的是自己要成為怎樣一個人。線上教育課程設(shè)計的流程化、標(biāo)準(zhǔn)化以及千人一面的授課樣態(tài)，并沒有讓教育和教學(xué)的全部功能發(fā)揮出來。

線上教育最根本的還是教育，只是方式方法與傳統(tǒng)方式有所不同。教育的目的，以黑格爾的觀點來看，就是讓一個人從自我提升到普遍進(jìn)而又返回自我。這個離開自身又回到自身的過程注定是痛苦的，因此教育也必然是嚴(yán)肅的。無論采取何種方式，都要以學(xué)生得到實在的磨礪、認(rèn)識到世界的真相為目的。但目前許多線上教育機構(gòu)卻是以流量為核心邏輯的，包裝名師名課、引導(dǎo)家長消費、開創(chuàng)百人千人大課，讓老師做網(wǎng)紅帶貨，讓家長學(xué)生做粉絲供養(yǎng)。風(fēng)口內(nèi)這個邏輯或許成立，但長遠(yuǎn)看卻傷害了行業(yè)更傷害了教育。

風(fēng)口也是刀口，線上教育還有很長的路要走。