試論“語文課堂任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

王壽鑫

摘要：反思語文教學(xué)，總是在千方百計(jì)地放大“教”的過程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都著力于一個“教”字。筆者認(rèn)為語文教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考、試錯、修正、反思的過程。這個過程是學(xué)生思維發(fā)展的過程，是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。教師要真正實(shí)現(xiàn)著力點(diǎn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)并運(yùn)用好語文課堂任務(wù)單將會是這場課堂改革重要的推動力量。

關(guān)鍵詞： 語文課堂任務(wù)單;設(shè)計(jì);運(yùn)用

最新修訂的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币嫦蛉w學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，一切信息集中于教師一人，這種課堂形式是很難實(shí)現(xiàn)個性化的。由此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中試圖用課堂任務(wù)單的形式把著力點(diǎn)放到學(xué)生“學(xué)”的過程，通過生生互動、師生互動，從專注“教會”到專注“學(xué)會”，努力做到語文教學(xué)的個性化。

一、語文課堂任務(wù)單的運(yùn)用

語文課堂任務(wù)單是指通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用自主、合作、探究的方式專注學(xué)生思維發(fā)展的語文課堂組織形式。

首先，語文課堂任務(wù)單專注學(xué)生的思維過程。為了應(yīng)試，很多教師讓學(xué)生通過大量刷題來提高成績。實(shí)際上，這種方式的關(guān)注點(diǎn)是做題的結(jié)果，又用結(jié)果掩蓋了學(xué)生做題的思維過程。這樣，教師對于學(xué)生出錯的原因不甚了解，學(xué)生對于自己存在的問題更加無所適從。在大量刷題之后，學(xué)生有可能解決了思維問題，也有可能始終無法解決。而課堂任務(wù)單，就是試圖將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“思維路徑”放大開來，讓教師發(fā)現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生自我反思問題所在，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

值得強(qiáng)調(diào)的是，基于學(xué)生的思維發(fā)展，課堂任務(wù)單中的學(xué)生任務(wù)需要具有一定的整合性。針對不同層次的學(xué)生整合程度不同。如果說之前強(qiáng)調(diào)的是教師對知識點(diǎn)的講解，課堂任務(wù)單中的內(nèi)容設(shè)計(jì)則更加傾向于知識鏈的打通;之前強(qiáng)調(diào)的是一篇文章一篇文章地教，課堂任務(wù)單是力求幾篇幾篇地教，一類一類地教，進(jìn)而演變?yōu)橹黝}教學(xué)。

其次，因?yàn)檎n堂上有了任務(wù)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本性變化。合作、探究成為課堂的主要形式，而教師的啟發(fā)引導(dǎo)則面向每一個存在困惑并急于得到解答的學(xué)生。這樣就對之前以教師講、學(xué)生聽為主，合作討論為輔的課堂形式進(jìn)行了大膽的變革，從根本上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這樣的課堂上教師會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程成為了課堂的主體部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度決定了課堂的進(jìn)度，幫助每一位學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑成為了教師的主要任務(wù)。

最后，語文課堂任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)是針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)的。課堂任務(wù)單中有學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，還有根據(jù)學(xué)生自身情況的發(fā)展性目標(biāo)。不同的學(xué)生除了完成基礎(chǔ)任務(wù)之外，即達(dá)到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，還要挑戰(zhàn)各自的發(fā)展目標(biāo)。這就從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，極大提高了語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

以上三條集中體現(xiàn)了語文課堂任務(wù)單的特點(diǎn)，通過分析，我們不難將語文課堂任務(wù)單與傳統(tǒng)的教案區(qū)分開來：前者重過程，后者重結(jié)果;前者是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，后者則只是教師講授的輔助工具;前者重分層，關(guān)注每一個，后者重落實(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)語文課堂任務(wù)單的方法

首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課堂目標(biāo)。課堂目標(biāo)越是單純適切，課堂教學(xué)效果越好。語文教學(xué)任務(wù)單的目標(biāo)設(shè)計(jì)還需針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)就是每一個學(xué)生都應(yīng)該完成的課堂目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的深層理解。

例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一節(jié)作文課，選擇文章《是誰愛著你的背影》與《最溫暖的一片陽光》進(jìn)行比較閱讀。

課堂主題：作文構(gòu)思方法之 “三段并列式”。

課堂目標(biāo)：1.通過比較，理解“三段并列式”構(gòu)思方法。2.通過遷移嘗試，能夠運(yùn)用“三段并列式”構(gòu)思作文。

課堂基礎(chǔ)任務(wù)：1.摘抄文中一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，然后仿寫一段文字。2.分別畫出兩篇文章的思維導(dǎo)圖。

課堂發(fā)展任務(wù)：1.通過思維導(dǎo)圖，找出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并總結(jié)歸納。2.請用思維導(dǎo)圖的形式分析這兩篇文章的構(gòu)思方法，仿寫一篇三段并列式文章。

根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，筆者將教室分成ABCD四個區(qū)，其中課堂基礎(chǔ)任務(wù)是每個學(xué)生都需要完成的，課堂發(fā)展任務(wù)1由ABC區(qū)討論完成，課堂發(fā)展任務(wù)2由AB區(qū)同學(xué)獨(dú)立完成，C區(qū)同學(xué)討論完成， D區(qū)同學(xué)只需完成課堂基礎(chǔ)任務(wù)。這樣，保證ABC區(qū)學(xué)生通過不同的方式能夠達(dá)成課堂目標(biāo)2，而D區(qū)學(xué)生最終完成課堂目標(biāo)1。當(dāng)然，分區(qū)的目的是便于設(shè)計(jì)并布置課堂任務(wù)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己情況選擇調(diào)整。

第二，課堂任務(wù)單在設(shè)計(jì)時還需要突出合作性與反思性。每個區(qū)推選一名“區(qū)長”，每個學(xué)生與其對面的學(xué)生組成學(xué)習(xí)伙伴。課堂任務(wù)單的任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)完成的形式是多樣的。例如，探究性問題需要“區(qū)長”主持，其他同學(xué)各抒己見;基礎(chǔ)落實(shí)性問題，可以讓學(xué)生間互相檢查評價;作品可以區(qū)間共享……總而言之，課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的方式與過程歸還給學(xué)生，讓學(xué)生用合作的方式與“真學(xué)習(xí)”相遇。除此之外，每一個任務(wù)單的設(shè)計(jì)還要加入評價與反思環(huán)節(jié)。例如，筆者的課堂任務(wù)單上時常會有這樣的環(huán)節(jié)：

是否完成：___________

確認(rèn)改錯：___________

反思與收獲：____________

討論過程中同學(xué)給你怎樣的啟發(fā)？你覺得怎樣才能獲得如此多的想法？

第三，課堂任務(wù)單在設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)指導(dǎo)性。例如，筆者在進(jìn)行部編版語文教材九年級上冊課內(nèi)詩歌復(fù)習(xí)的時候，課堂主題是：一字立骨。在這節(jié)課的任務(wù)單中，筆者增加了如下內(nèi)容：

知識鏈接：

一字立骨法，也稱一字經(jīng)緯法，或稱安設(shè)文眼法，它是指以一個字、一個詞或一個煉語作為藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)，并以之貫通全文的構(gòu)思寫作方法。

筆者在一首律詩新授課的任務(wù)單中，設(shè)計(jì)了一個填寫對聯(lián)的活動，其中加入了如下指導(dǎo)：

絕句共四句，每一句七字為七言絕句，每一句五字為五言絕句。

律詩共八句，每一句七字為七言律詩，每一句五字為五言律詩;且律詩首、頷、頸、尾四聯(lián)中，頷聯(lián)和頸聯(lián)一定是對仗的，基本要求是上、下句對應(yīng)位置詞性相同。請?jiān)谙旅婵崭裉幪顚懸粋€字，使之形成對仗。

課堂任務(wù)單的完成過程不僅是在探究問題，更重要的是在探究過程中加深了學(xué)生對知識的理解。如果說做練習(xí)題是考查知識，進(jìn)而考查知識的運(yùn)用，那么課堂任務(wù)單就是帶著知識上路，在對知識的運(yùn)用中深化對知識的理解。這是課堂任務(wù)單的一個重要特征，也是一種重要的學(xué)習(xí)理念。

第四，課堂任務(wù)單最核心的是課堂任務(wù)。課堂任務(wù)必須要有一定的挑戰(zhàn)性。課堂任務(wù)單要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重差異，尊重發(fā)展。筆者在設(shè)計(jì)說明文復(fù)習(xí)課的時候，對《藏獒為什么不能當(dāng)警犬》做了如下設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：1.文章第三段有一處，加上一個詞表限定，會使語言更加準(zhǔn)確。2.文章第五段有一處，加上一個詞表信息來源確定，可以使語言更加準(zhǔn)確。

任務(wù)二：下面這段話最應(yīng)該放到文中哪個位置？

“藏獒的肺部結(jié)構(gòu)真是太完美了，簡直就像一輛跑車安裝了一部頂級的發(fā)動機(jī)，它使藏獒在高原上奔跑時能達(dá)到每小時80公里左右的驚人速度，并且具有持久力。”

針對中考說明文對語言準(zhǔn)確性和說明方法的考查，筆者沒有直接讓學(xué)生去做題，而是讓其思考哪些句子是需要限定以體現(xiàn)準(zhǔn)確的，說明方法最終的說明目的是什么。這樣就對正常的考試思路進(jìn)行了逆向設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生加深對說明文的理解。針對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的討論非常激烈，會暴露出不同的思維問題，教師的及時點(diǎn)撥以及同學(xué)間的辯論有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

除此之外，課堂設(shè)計(jì)的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，教師就必須注重內(nèi)容的整合。無論是知識的整合、群文比較閱讀基礎(chǔ)上的主題整合，還是方法的整合，都能夠增加任務(wù)的思維容量，提升任務(wù)的難度。

總之，語文課堂任務(wù)單源自于筆者對課堂教學(xué)的思考，也源自于當(dāng)前教育改革的大趨勢。目前，我們清晰地認(rèn)識到：學(xué)校變革的核心是課程，課程變革的核心是課堂，而課堂變革的核心是教師的個人發(fā)展。只有教師的關(guān)注重點(diǎn)從“怎么教”轉(zhuǎn)到“怎么學(xué)”，課堂才會改變，課程才會改變，教育才能實(shí)現(xiàn)真正的變革。

作者簡介：王壽鑫（1983—） ，男 ，山東省濟(jì)南市第十四中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)。