黃金需要紅爐煉，細玉需要妙手磨

田始芳

“我不用你管！”“你只要在這個教室里上數(shù)學課，我就得管你！”

聽到教數(shù)學的王老師與小剛激烈的爭吵聲，在隔壁班級上課的我趕緊跑過來，緊急“救火”。

我接手八年級3班僅有2個月，一直在與小剛這個“刺猬”迂回較量著。暑假里，聽說讓我擔任這個“老大難”班級班主任時，老師們就提醒我，小剛不是“省油的燈”。但是，一向不服輸?shù)奈遥瑳]有畏懼。

未正式開學，我就通過原七年級的老師和學生先了解小剛的一些情況，并一路打聽來到小剛的家進行一次家訪。

原來這是個可憐的孩子，其父母幾年前離異并各自成家，小剛只好跟著年邁的爺爺奶奶生活。風雨飄搖的家庭、破碎無愛的成長環(huán)境使已進入青春期的小剛更加自卑、孤獨、痛苦。升入初中后，面對新的環(huán)境，小剛表現(xiàn)好了一段時間，但不久又破罐破摔，懶散消極，打架滋事，上課遲到，不完成作業(yè)，成績一降再降等成為常態(tài)。

因材施教，針對小剛吃軟不吃硬、情感饑渴等特點，我沒少費心，總是私下找他談心交流，時時關注，溫柔以待，最近剛見起色。而不知怎的，今天數(shù)學課上小剛呼呼大睡，年輕的王老師好心叫醒他，批評幾句，就惹得他“龍顏大怒”。

對于處在叛逆期的孩子，老師不管不問是失職;強行壓制有時也有失偏頗。但是，無論學生犯了什么樣的錯誤，老師都不能急于批評。要先分析深層原因，挖掘背后的問題，不能動輒就叫家長，更不要急于下結(jié)論。經(jīng)過這一段耐心等待的時間，可以使師生的心都靜下來，平和地處理問題，不僅有利于解決好學生的問題，更有利于師生關系的發(fā)展。黃金需要紅爐煉，細玉需要妙手磨。我明白只有以心換心、因需施教，方能對癥下藥。

◎首先，把姿態(tài)放低。

陶行知說得非常好：人人都說孩子小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比孩子還要小。其實，陶行知先生告訴我們，不要小看孩子，應該尊重孩子，把他們視為和我們平起平坐的個體。長期以來，奉行師道尊嚴，我們常常習慣于高高在上，喜歡用命令式的語氣跟學生說話，強迫他們?nèi)プ鍪?，但是他們并不理解、不領情。叛逆期的學生更需要的是老師的理解、尊重、寬容。因此，我們應蹲下身來看他們，用他們的眼光、思維、價值觀等去評判、去溝通，同他們一起成長。

◎其次，把責備改為擔憂。

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！焙芏嗬蠋熢谪焸鋵W生的時候都是出于對他們的擔憂，但是說出口的話卻像一把刀子，傷害了學生的自尊，使他們誤解了老師的好心。建議各位老師把這種善意的責備改為發(fā)自內(nèi)心的擔憂，把錯誤當成教育學生的契機，使錯誤成為一種教育資源……比如孩子遲到，老師就可以直接說出自己的擔憂“怎么這么晚才來，我一直都在擔心你的安危”。暖心的話語真心感動了學生，喚醒了學生，我們的教育就會自然而然地發(fā)生了。

◎再者，把批評改為溝通。

青春期的孩子脾氣暴躁，最易火冒三丈。溝通是教師打開學生內(nèi)心世界的“通行證”。當問題發(fā)生時，如果恨鐵不成鋼，非打即罵，大發(fā)雷霆，只會適得其反。老師不妨熱問題冷處理。慢下來，靜心等待，耐心傾聽;沉下去，探究規(guī)律，追本溯源。理智對待，不要跟孩子急，耐心等待孩子恢復理智后，再去跟孩子和風細雨地溝通。放慢腳步，閉上雙眼，才能聆聽到最真實的心聲，才能感受到滿眼繁華。善于耐心傾聽，允許孩子辯解，并用同理心，消除學生的敵視，拉近和學生的心理距離。話是打開心鎖的一把鑰匙。教師一旦走進學生的心里，學生自然會“臣服”于你！

◎最后，把冷臉改為微笑。

“把臉一直向著陽光，這樣就不會見到陰影。”海倫·凱勒的告誡猶然在耳。人非圣賢，孰能無過。缺點、錯誤，是孩子成長中必不可少的營養(yǎng)。靜水流深，校園里不僅有激昂的進行曲，還要有舒緩的小夜曲。我們的責任就是幫著孩子不斷改錯，不斷進步，我們的寬容是一片寬廣而浩瀚的海，能包容一切，也能化解一切。微笑是最美的語言，沒有人愿意看你的臭臉色，青春期的學生更需要如此。老師如果對待他們太過于冷冰冰，那么他們自然也不愿意跟你親近，你的教育一定是無效的，甚至是負效的。

少一點怒斥，多一些微笑;少一點敵意，多一些友好;少一點魯莽，多一些冷靜;少一點苛責，多一些謙讓;少一點冷漠，多一些關心。孩子犯了錯，尊重為前提，只有我們蹲下身來，學生才能聽得進去。教育無痕來自師者有心，以赤誠之心潤礫成珠！給孩子的成長留足空間，老師當有愛心、耐心、真心、恒心和寬容心！