別樣思維，同樣精彩
——談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升英語復(fù)習(xí)實(shí)效

福建省泉州市新隅小學(xué) 林 蓉

英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼· 博 贊（Tony Buzan） 在1974 年發(fā)明了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。它是用一個中央關(guān)鍵詞或一個知識（想法）以輻射線形等方式連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。其核心內(nèi)容是以主題為中心，借助發(fā)散思維的方式，把抽象的、不容易理解的信息變成容易記憶的、有組織性的、有彩色的圖，將各級不同主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色、線條等之間建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能。利用記憶閱讀思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“在義務(wù)教育階段，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！睆?fù)習(xí)課是鞏固和發(fā)展學(xué)生語言知識和語言技能的重要課型，為了更好地提高復(fù)習(xí)實(shí)效，梳理并整合知識框架，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?？梢园阉季S導(dǎo)圖這個輔助工具引入英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，巧妙地運(yùn)用這種圖文并重的方式吸引學(xué)生，并喚醒他們的知識記憶，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不斷補(bǔ)充和完善知識體系，也能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)課中訓(xùn)練思維活動，運(yùn)用所有語言進(jìn)行交流和整合，快速梳理思維和學(xué)習(xí)知識。

一、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生課前主動復(fù)習(xí)

英語學(xué)習(xí)需要及時復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效工具，它具有重點(diǎn)突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，能夠使知識點(diǎn)更明顯化。教師在復(fù)習(xí)課中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的思維模式對知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和梳理，通過自己繪制的思維導(dǎo)圖課前進(jìn)行主動復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語“She had eggs and sausages”為例，教師在授課過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計，到鞏固環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過黑板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生采用思維結(jié)構(gòu)圖的方式復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的知識，很容易厘清整個知識脈絡(luò)，再引導(dǎo)學(xué)生課后自己繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。在下次課堂上，教師檢查學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠認(rèn)真回顧之前學(xué)過的知識，在自己繪制的思維導(dǎo)圖中找出中心點(diǎn)Lingling 以及列出breakfast，lunch，dinner，eggs and sausages，sandwiches，fish and chips 等 關(guān) 鍵 詞，個別孩子還列出了自己的不同想法。教師要在課上及時表揚(yáng)完成優(yōu)秀的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和技能。

圖1

以新標(biāo)準(zhǔn)英語“It’s big and light”為例（圖1），課前引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的問題“How is Lingling’s bag?”“How is the black/green/blue bag?”來復(fù)習(xí)。學(xué)生通過尋找問題的答案，找出其中心點(diǎn)bag， 以 及the black bag，the green bag，the blue bag，broken，nice，big，heavy，light，mall 等關(guān)鍵詞，并繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生課前主動復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯和句型，對關(guān)鍵的語言點(diǎn)有了自主歸納能力，從而加深對這一主題相關(guān)詞匯、句型的理解和運(yùn)用。

教師巧用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠掌握與眾不同的思維模式，并合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理英語知識，構(gòu)建自己的英語知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行主動復(fù)習(xí)。不僅發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

二、借助思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生課堂高效復(fù)習(xí)

在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生對于零零散散分布于各模塊間的重難點(diǎn)知識掌握得不牢固。特別是不懂得如何歸納，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，更加找不到各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。教師在課堂上可以通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，完善英語知識體系，提升英語課堂的復(fù)習(xí)實(shí)效。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語“Seasons and weather”為例（圖2），在課堂復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生知道主要內(nèi)容是季節(jié)，在這個主題中心點(diǎn)的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，聯(lián)想與之有關(guān)的天氣情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡明扼要的復(fù)習(xí)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建這一知識結(jié)構(gòu)。教師首先提問：“How many seasons are there in a year?”學(xué)生回答“There are four”，也有學(xué)生說“spring，summer，autumn，winter”。 教師再問：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?”教師根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，先寫出主題“Seasons and Weather”，再讓學(xué)生圍繞“Seasons”分別寫出“spring，summer，autumn，winter”。其次，再引導(dǎo)學(xué)生說說每個季節(jié)不同的天氣情況，分別寫在相應(yīng)季節(jié)那邊。通過這樣一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生建立這一主題的思維導(dǎo)圖，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

圖2

以英語寫作復(fù)習(xí)課“My family”為例，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)過的詞匯和句型，整合素材并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生對My family 這個主題進(jìn)行層層剖析，分別將家庭成員（my father，my mother，I ），然 后是每個家庭成員各自從事的職業(yè)（a teacher，a worker，a student）， 以及各自的興趣愛好（like swimming/singing/reading books）等一一羅列出來。教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)和梳理寫作框架，使各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更為直觀，從詞到句，從句到篇，讓學(xué)生的寫作層次更為清晰，更具邏輯性。

教師借助思維導(dǎo)圖在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式對知識點(diǎn)進(jìn)行整合和復(fù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個不同的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠高效地建立英語知識結(jié)構(gòu)，厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)英語。

三、通過思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)

課堂上的時間是有限的，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識和技能也是有限的，學(xué)生更需要利用課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。思維導(dǎo)圖作為一個輔助工具，能夠強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課后自主復(fù)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理知識點(diǎn)，搭建知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不斷完善知識體系，達(dá)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語的目的。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語“Food”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且提示學(xué)生注意對所學(xué)知識進(jìn)行分類。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課余時間對已學(xué)知識進(jìn)行了分類，分別按照“蔬菜”“水果”“飲料”“食物”等類型，把學(xué)過的apple，watermelon，pear，banana，hamburger，sandwich，bread，cake，milk，juice，water，tea，tomato，potato，carrot，cabbage 等進(jìn)行了分類，繪制出思維導(dǎo)圖，很好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

以新標(biāo)準(zhǔn)英語“Chinese Festival”為例（圖3），教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解中國四個傳統(tǒng)節(jié)日（the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival，the Spring Festival，the Lantern Festival）的不同習(xí)俗，再梳理每個節(jié)日所開展的傳統(tǒng)活動，繪制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生課后更為有效地復(fù)習(xí)，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)知識點(diǎn)的綜合能力。

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的能力，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容能更深刻地理解和記憶，還能促進(jìn)學(xué)生的思維由一個“點(diǎn)”發(fā)散出多個“點(diǎn)”，從思維導(dǎo)圖里培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、思維和舉一反三的能力。

圖3

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種直觀的工具，有利于促進(jìn)思維發(fā)散、知識內(nèi)化。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖把大腦中碎片化的知識和想法進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)圖，繪制成容易記憶、有層次性和組織性的圖，將關(guān)鍵信息可視化，不僅能夠形成完善的英語知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的整合，建立知識間的聯(lián)系，而且能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的“教學(xué)相長”，從而提升英語復(fù)習(xí)實(shí)效。