高?！罢n程思政”改革建設(shè)的價(jià)值探究

史恒 趙晶

摘? 要： “課程思政”建設(shè)對(duì)高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程具有重要意義。深入探究課程思政改革建設(shè)的價(jià)值，具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：高校，課程思政，改革建設(shè)，價(jià)值探究

一、高校“課程思政”改革建設(shè)的價(jià)值訴求

“課程思政”改革具有鮮明中國(guó)特色，是高校踐行社會(huì)主義辦學(xué)理念的必行舉措，以改革創(chuàng)新的姿態(tài)實(shí)施包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思想政治教育有機(jī)融合，以求“大思政”格局的構(gòu)建，發(fā)揮各專業(yè)課的“隱形思政”教育功能，確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。

1、高?！罢n程思政”是社會(huì)主義辦學(xué)理念的本質(zhì)訴求

社會(huì)主義高等教育首先要堅(jiān)持旗幟鮮明和立場(chǎng)堅(jiān)定，這就從根本為高校的教育理念和學(xué)科建設(shè)指明了方向——各學(xué)科建設(shè)發(fā)展必須堅(jiān)持以社會(huì)主義本質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以“以德樹人”中心任務(wù)為立足點(diǎn)。從本質(zhì)上說，高等教育隸屬于社會(huì)的“上層建筑”，并承擔(dān)其中極具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)——肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)“接班人”的使命，可以說，高等教育的建設(shè)發(fā)展直接影響國(guó)家未來走勢(shì)?！罢n程思政”改革建設(shè)就是在強(qiáng)化高校各學(xué)科的“顏色統(tǒng)一”問題，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求為學(xué)科建設(shè)的基點(diǎn)，以“教民之所需、育國(guó)之所求”的青年知識(shí)分子為教學(xué)工作的重心，以“主旨一致又各有不同”為教育發(fā)展的主旨，集中體現(xiàn)了社會(huì)主義高校的辦學(xué)氣質(zhì)、育人導(dǎo)向。

2、高校“課程思政”改革建設(shè)是新時(shí)代建構(gòu)“大思政”格局的時(shí)代要求

時(shí)代需要是意識(shí)形態(tài)發(fā)展的主推動(dòng)力，時(shí)至新中國(guó)成立七十載、改革開放四十余年的新時(shí)代，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面都悄然變化，新時(shí)代高校思想政治教育工作的面臨更為復(fù)雜的局面——大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的到來、多元文化的沖擊以及各種思潮的滲透，僅僅依靠思想政治理論課來實(shí)現(xiàn)“立德樹人”中心任務(wù)是無疑“孤掌難鳴”，在“多元”中求“統(tǒng)一”，在“多樣”中求“主導(dǎo)”是時(shí)代賦予教育工作者的戰(zhàn)略問題。面對(duì)思政教育主體、對(duì)象、教育內(nèi)容和教育方法等諸元素出現(xiàn)的時(shí)代新征，以科學(xué)合理的方式建構(gòu)“大思政”格局，成為高校思想政治教育改革發(fā)展的時(shí)代課題。

3、高?！罢n程思政”改革發(fā)展是實(shí)現(xiàn)“隱性”思政的功能的必然要求

在高校思想政治教育大格局中，作為主陣地的思想政治理論課具有“顯性”功能，已經(jīng)得到教育界廣泛重視，如何發(fā)揮其他教育元素的“隱性”作用，成為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”中心任務(wù)的突破口和著力點(diǎn)，“課程思政”就是此類教育元素，以思想政治教育的內(nèi)容方式與其他專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既有效促使專業(yè)知識(shí)更親切和生動(dòng)，又能借助學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的思想引領(lǐng)良好效果，還能在“教學(xué)相長(zhǎng)”過程中促使各專業(yè)教師的價(jià)值認(rèn)知更為準(zhǔn)確時(shí)效，其功效甚至超越思政“第一課堂”的影響力和輻射面。只有高度重視高?！罢n程思政”改革發(fā)展，發(fā)揮每門課程所具有的獨(dú)特的“隱形”思政教育資源，注重“顯性”與“隱性”的協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)思政隊(duì)伍的擴(kuò)充、途徑的拓寬、載體的豐富，追求各學(xué)科在思政改革方面的共建共享共生，實(shí)現(xiàn)“共效應(yīng)”局面。

二、“課程思政”改革建設(shè)的價(jià)值要素

“課程思政”改革涉及多個(gè)方面，是諸多因素的綜合建設(shè)效果，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

1、分析思政課與其他課程的主次邏輯

從“思政改革”的角度分析，可以把課程分為思政課和其他課程兩大來，其中思政課是高校對(duì)大學(xué)生思想引領(lǐng)的主要陣地，其他課程有其教育目標(biāo)，既不能“去思政化”，更不能喧賓奪主得“全思政化”，這一關(guān)系的把握事關(guān)思政改革效果，因而必須加以重視和分析。

2. 把握普遍性與特殊性的辯證關(guān)系

意識(shí)形態(tài)教育歷來就有“漫灌”和“滴灌”之分，對(duì)于課程的思政改革同樣要考慮每門課的特殊性與總要求的普遍性的辯證關(guān)系。每門課程的建設(shè)均有其“個(gè)性”的內(nèi)容和方法，有其獨(dú)到的課程本質(zhì)特征，而從“全課程育人”的視域?qū)徱?，首先要尊重課程專業(yè)性，進(jìn)而貫徹思政要求的“普遍性”追求，這也是探究其價(jià)值“共性”的核心要義。

3. 處理改革與傳承的矛盾

課程思政的改革建設(shè)必然存在“改革”與“傳承”的矛盾，改革是發(fā)展的核心動(dòng)力，教育要發(fā)展，改革是必經(jīng)之路。要夯實(shí)新時(shí)代育人效果，“全課程育人”的革故鼎新是必要手段，因而需要“改”，但是課程必須要堅(jiān)持對(duì)本課的核心知識(shí)的傳承，對(duì)具有優(yōu)良教育基因的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容必須保留發(fā)揚(yáng)，因而化解這一矛盾的方式就非常明確——揚(yáng)棄，對(duì)優(yōu)秀知識(shí)要取其精華，同時(shí)以“開放性”的態(tài)度大刀闊斧“思政改革”。

三、“課程思政”改革發(fā)展的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

“課程思政”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要針對(duì)其各個(gè)要素對(duì)癥下藥。

1、理念變革是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根基

中國(guó)高等教育首先要有堅(jiān)定的信仰，其主要表現(xiàn)就是教育理念方面的“顏色”問題上，高校教育的發(fā)展方向要同緊密結(jié)合，要與國(guó)家、社會(huì)的未來方向保持一致，高校要做到“顏色一致”并“旗幟鮮明”。首先要求管理者應(yīng)以戰(zhàn)略高度重視各專業(yè)課程建設(shè)的“思政改革”，在制度上、考核要求等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性要求，教育者也應(yīng)在育人理念方面做出重要調(diào)整，及時(shí)融入思政改革大局，摒棄孤立思維，要以發(fā)展開放的視野看待改革實(shí)踐。各專業(yè)應(yīng)充分挖掘本專業(yè)、本課程的思政教育點(diǎn)，突破原有的“觀望者”心態(tài)，變更為“參與者”、“主導(dǎo)者”姿態(tài)。

2、“大思政格局”建設(shè)是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本動(dòng)力

高?！按笏颊窬帧笔切聲r(shí)代高校踐行“全員、全過程、全方位”育人的具體表現(xiàn)，以“一盤棋”的思維敦促各學(xué)科加快“課程思政”改革步伐，提升“全方位育人”效果，以“時(shí)代責(zé)任”的要求細(xì)化各學(xué)科“課程思政”建設(shè)內(nèi)容，優(yōu)化“全過程育人”實(shí)效，以“大思政”的謀劃提高各學(xué)科“課程思政”發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“全員育人”局面。要求各學(xué)科基于目標(biāo)準(zhǔn)確、功能明確基礎(chǔ)之上，挖掘每門課程的思政資源點(diǎn)，并統(tǒng)一協(xié)調(diào)全學(xué)科，發(fā)揮所有教育主體的協(xié)同作用，在理論、實(shí)踐各環(huán)節(jié)形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同共效

3、拓寬“網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略思維”是價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要手段

網(wǎng)絡(luò)思政已經(jīng)成為高校思想政治教育改革的“先鋒隊(duì)”、“排頭兵”，同時(shí)各專業(yè)建設(shè)中以網(wǎng)絡(luò)為載體開展的線上教育也已蔚然成風(fēng)，但是利用網(wǎng)絡(luò)教育開展“課程思政”卻鳳毛麟角，因而提出專業(yè)教育要及時(shí)拓寬視野，樹立“網(wǎng)路戰(zhàn)略思維”，在網(wǎng)絡(luò)的空間“大有可為”。特別是當(dāng)前全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)、文化思潮的涌入，致使青年學(xué)子的思想日益多元。因此要不斷挖掘各門課程的網(wǎng)絡(luò)育人資源，以專業(yè)的視角面對(duì)社會(huì)變化所帶來的矛盾和沖突，維護(hù)正確的社會(huì)價(jià)值觀和公民道德觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人，這是每門課程教育的使命擔(dān)當(dāng)，也是課程思政的價(jià)值初衷。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 張耀燦，鄭永延.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社.2006.152-163。

作者簡(jiǎn)介：史恒（1986.05-） 男，漢族，山東泰安人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，主要研究方向：法學(xué)，郵編401331。

趙晶，碩士，國(guó)家稅務(wù)總局西安市未央?yún)^(qū)稅務(wù)局，研究方向：法學(xué)。

基金項(xiàng)目：本論文系教改項(xiàng)目《從“思政課程”到“課程思政”的建設(shè)路徑研究與實(shí)踐》及輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目《“掌上輔導(dǎo)員”--基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究》研究成果