構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生良好關(guān)系的有效策略分析

摘 要：在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)教育中，教師發(fā)揮著極其重要的作用。教師作為學(xué)生在學(xué)校生活中接觸最頻繁的人，是能夠直接客觀了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)生活的管理者。小學(xué)六年級(jí)作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，是學(xué)生在小學(xué)階段心理狀態(tài)較為成熟的時(shí)期，同時(shí)也是幫助學(xué)生完成小學(xué)和初中過(guò)度的重要階段。小學(xué)班主任如何在小學(xué)高年級(jí)階段發(fā)揮出最佳的管理效果以及影響效果，是每一位教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。其中，構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系是完成教學(xué)工作的第一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;師生關(guān)系;開(kāi)展對(duì)話;關(guān)注學(xué)生;組織活動(dòng)

師生之間的良好關(guān)系是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)重要的影響因素。學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系不僅有助于教師進(jìn)行班級(jí)管理，同樣有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)以及其所處的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的良好構(gòu)建。小學(xué)階段的學(xué)生仍處于思想發(fā)展階段，班主任對(duì)其而言不僅是學(xué)習(xí)生活的管理者，同時(shí)也是個(gè)人成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。因此構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系是十分有必要的。在本篇文章之中，筆者依據(jù)自身多年在小學(xué)教學(xué)階段擔(dān)任班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生良好關(guān)系的有效策略發(fā)表了一些簡(jiǎn)單的看法與講解，希望本篇文章的內(nèi)容能夠帶給閱讀者一些啟發(fā)或者共鳴。

一、 定期開(kāi)展師生對(duì)話

在小學(xué)高年級(jí)階段的工作管理中，部分教師可能會(huì)忽略與學(xué)生之間的對(duì)話交談，而僅僅依照自己的想法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法并不可取。只有真正了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的疑惑才能夠更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。因此班主任應(yīng)定期開(kāi)展師生對(duì)話，了解學(xué)生在近期學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地解決自己的疑惑，同時(shí)也在學(xué)生心中構(gòu)建教師的良好形象。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，教師可以在每周的班會(huì)課的最后10分鐘與學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的對(duì)話。在這10分鐘的對(duì)話內(nèi)，學(xué)生可以向教師提出自己心中關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)問(wèn)題等等其他方面的疑問(wèn)，并邀請(qǐng)教師在課堂上或者課后對(duì)其進(jìn)行解惑。比如，有的學(xué)生可能會(huì)面臨升學(xué)擇校問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)面對(duì)偏科的問(wèn)題，教師都可以幫助其得到最好的答案。教師也可以采取匿名提問(wèn)的方法，以避免學(xué)生因不敢在課堂中對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)而無(wú)法解決自己的問(wèn)題的情況出現(xiàn)。在這種定期的師生對(duì)話的開(kāi)展的前提之下，學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題能夠得到一定程度的解決，同時(shí)學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中的指引作用，從而更加尊敬教師，對(duì)班主任產(chǎn)生更深的感情，而班主任與學(xué)生之間的良好關(guān)系也就在此建立了。

二、 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

學(xué)生的狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分重要的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決自己在生活中遇到的問(wèn)題。在此教師應(yīng)該注意班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都是平等的，班主任應(yīng)該一視同仁，而不能只關(guān)注于學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，忽略班級(jí)中表現(xiàn)平?；蛘弑憩F(xiàn)不良的學(xué)生。

例如，我在一次小學(xué)班主任的任職過(guò)程之中，曾經(jīng)遇到過(guò)一位小明同學(xué)。小明同學(xué)是一位六年級(jí)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，是教師在教學(xué)中的好助手，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的好伙伴。然而在步入六年級(jí)之后，小明同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的波動(dòng)。作為小明同學(xué)的班主任，我在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了小明同學(xué)的狀態(tài)變化。比如在課堂中，小明同學(xué)會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，甚至不能夠及時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)。對(duì)此我與小明同學(xué)的任課教師進(jìn)行溝通，并與小明同學(xué)展開(kāi)相應(yīng)的談話，最終有效解決了小明同學(xué)的問(wèn)題，幫助他及時(shí)調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。班主任可以通過(guò)任課老師了解學(xué)生在課堂中以及課后作業(yè)完成情況中的表現(xiàn)，更加直觀的了解到每一位學(xué)生的狀態(tài)。

三、 組織師生集體活動(dòng)

集體活動(dòng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言通常有極大的吸引力，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到活動(dòng)之中。教師除了展開(kāi)學(xué)生集體活動(dòng)之外，也應(yīng)該相應(yīng)的組織師生集體活動(dòng)，幫助學(xué)生與教師完成進(jìn)一步的理解以及溝通。在這樣的活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程之中，學(xué)生與教師之間的疏遠(yuǎn)感能夠被消除，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也能夠更加親密。

例如，在春季運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，班主任可以對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)中的某些項(xiàng)目進(jìn)行改良，并挑選合適的時(shí)間組織教師和學(xué)生展開(kāi)師生運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)而在放松學(xué)生身心的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的默契以及感情。班主任可以在此活動(dòng)中組織拔河比賽，并要求比賽雙方中必須有同等數(shù)量的教師參與?；蛘甙嘀魅我部梢耘e行跳繩活動(dòng)，比賽雙方中也應(yīng)該有同等數(shù)量的教師參與活動(dòng)。在這樣的集體活動(dòng)之中，學(xué)生與教師之間的距離能夠被迅速拉近，學(xué)生也能夠更深的感受到教師平易近人的一面。并且在師生活動(dòng)之中，學(xué)生與教師之間的默契能夠得到培養(yǎng)，二者之間的聯(lián)系也能夠得到加深。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中難忘的記憶。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生處于青春期的開(kāi)端，教師在其生活中發(fā)揮的影響作用也是不可忽視的。在小學(xué)高年級(jí)階段的班級(jí)管理工作中，教師也應(yīng)該著重加強(qiáng)師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而充分發(fā)揮班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

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[2]王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊，2014（6）.

作者簡(jiǎn)介：

楊莉，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州鹽源縣棉椏鄉(xiāng)小學(xué)。