“整理和復(fù)習(xí)”課的有效教學(xué)策略分析

汪云清 劉文英

摘 要：目前《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)或多或少會存在一些問題，眾所周知，《整理和復(fù)習(xí)》是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納與整理，使之條理化，系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固深化知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個“理”字，即：使所學(xué)的知識“縱成線，橫成片”，達(dá)到融會貫通。本文根據(jù)現(xiàn)存的問題，進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：整理和復(fù)習(xí)，梳理，思維

一、 引言

在平常的教學(xué)中，我們都會覺得復(fù)習(xí)課難上，復(fù)習(xí)課難教，特別是現(xiàn)在的新教材就更難教，因為它既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有“成就感”，因此我們的復(fù)習(xí)課有時總會被忽略，因而存在這樣或那樣的一些問題。

二、 整理和復(fù)習(xí)課效果不佳原因分析

（一）單純地列舉知識點

復(fù)習(xí)是一個回顧總結(jié)的過程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識點。然而我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了知識點的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。

（二）以練習(xí)課形式代替

我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加，甚至有時僅僅是把書上的習(xí)題做了處理，習(xí)題處理完了，整理和復(fù)習(xí)也就完了。久而久之，學(xué)生對復(fù)習(xí)也就失去了興趣。

三、 整理和復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略

我們要想更好地提高復(fù)習(xí)課的有效性，就必須對整理和復(fù)習(xí)課效果不佳的原因進(jìn)行分析，在原因的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去采取有效的策略。

（一）自主整理，心中有數(shù)

復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生做主人，知識的整理工作應(yīng)該由學(xué)生自己來做，特別是高年級的學(xué)生，我們可以把知識的整理過程提到課前，這樣學(xué)生就有足夠多的時間來構(gòu)思與串聯(lián)知識。比如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》單元復(fù)習(xí)之前，要求學(xué)生整理這一單元，從這些整理作品來看，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教材整理出本單元的知識點，有的還能抓住重點和難點，但有的學(xué)生頭腦中的知識點是孤立的，缺少融合性，有的層次不清，甚至出現(xiàn)錯誤。但不管情況怎樣，這個整理過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，非常有必要，因為學(xué)生在先前自我回憶、梳理的過程中暴露出來的問題與困惑，既是課堂上參與交流的基礎(chǔ)與保證，也是教師組織教學(xué)的重點內(nèi)容。通過自主整理，使師生都能做到心中有數(shù)。

（二）深度整理、引領(lǐng)有方

如果只要求學(xué)生自主整理，缺少引領(lǐng)，教學(xué)很可能是低效的，甚至是無效的，因此復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位，教師的引領(lǐng)非常重要，比如在《除數(shù)是一位數(shù)的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課中，對于三年級的學(xué)生來說，他們的知識技能，經(jīng)驗相對不足，對于學(xué)什么，怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等問題大多不太明了，即使是學(xué)生已經(jīng)整理過了，還是特別需要教師發(fā)揮好引領(lǐng)著作用。為此老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同整理，并將這一單元知識定格在一張表格中，進(jìn)一步提高學(xué)生正確計算的能力，和解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識由厚到薄的過程，體現(xiàn)了重知識到重方法的過程。這也正是復(fù)習(xí)的目的所在。

（三）以思維訓(xùn)練為主線，精選設(shè)計

在單元知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對一些基本的復(fù)習(xí)題大多已經(jīng)掌握，設(shè)計復(fù)習(xí)題時，并不能表現(xiàn)為知識點的簡單匹配，而應(yīng)盡力體現(xiàn)知識的綜合性，也不能表現(xiàn)為知識點的簡單排列，而應(yīng)盡力體現(xiàn)知識的整體性，如長方體的表面積和體積單元復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計這樣的題：

一個長方體的長是6厘米，寬是3厘米。高是3厘米，這個長方體的側(cè)面面積是多少？（如圖1）：

第一個層次，用（長×高+寬×高）×2，即（6×3+3×3）×2。第二個層次，引導(dǎo)學(xué)生想象，側(cè)面展開圖，得出側(cè)面積的另一種計算方法，底面周長×高：（6+3）×2×3，第三個層次由于數(shù)據(jù)的特殊性由此進(jìn)行圖形分割，從而得到一種新的解法3×3×6。

（四）以思想為主調(diào)，提升能力

鄭毓信教授有一篇文章《數(shù)學(xué)思維與復(fù)習(xí)課》他這樣寫道：復(fù)習(xí)課追求的一個目標(biāo)，既不應(yīng)單純的對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，而是通過復(fù)習(xí)使她們有新的提高，如將一些原先似乎互不相關(guān)的概念和知識聯(lián)系起來，從而不僅能夠形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化。另外通過問題的適當(dāng)組合與變化，也可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)技能與方法。這正是鄭教授的一個基本主張：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)，數(shù)學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)，不應(yīng)求全，而應(yīng)求變。由此可見，復(fù)習(xí)課就為我們具體落實上述思想提供了很好的平臺。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)除去從知識和技能的角度進(jìn)行分析，復(fù)習(xí)課應(yīng)該被看為強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要契機(jī)。

四、 結(jié)語

復(fù)習(xí)重在整理，貴在提升，通過梳理形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生全面的系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，通過對典型題例的解析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識，技能與技巧，提升能力。通過適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，以開拓學(xué)生的思路，形成學(xué)習(xí)方法，提升思維品質(zhì)，通過好習(xí)慣的培養(yǎng)，提高正確率。這樣既鞏固了學(xué)生已經(jīng)獲得的知識與技能，又促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)秋容.五年級“小數(shù)除法”整理與復(fù)習(xí)的磨課歷程[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（20）：13-15.

作者簡介：

汪云清，四川省綿竹市，綿竹市大西街小學(xué)，

劉文英，四川省綿竹市，綿竹市紫巖小學(xué)。