走進(jìn)兒童，遇見美好

饒潤梅 程錦錦

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)活動是提升幼兒園教育工作質(zhì)量的重要方式之一，本文從幼兒園的教育工作開展情況出發(fā)，對幼兒園實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動存在的不足進(jìn)行了研究分析，并制定了提高幼兒園項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施質(zhì)量的具體策略，對提升幼兒園教育工作的總體質(zhì)量，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;項(xiàng)目教學(xué);改進(jìn)方法

幼兒園的教育工作是啟發(fā)兒童思維、培育兒童健康人格的重要工作，創(chuàng)新教育工作方法，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法目前已經(jīng)取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對項(xiàng)目教學(xué)活動的改良，是很多幼兒教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、 幼兒園項(xiàng)目教學(xué)活動實(shí)施存在的問題

（一）兒童個性化教育存在不足

雖然項(xiàng)目教學(xué)活動的實(shí)施可以為兒童個性訴求的顯現(xiàn)創(chuàng)造有利條件，但幼兒園年齡段的兒童由于不具備成熟的思維能力，很多自主活動僅僅可以反映階段性興趣特征，無法為幼兒教師全面的總結(jié)兒童的個性狀態(tài)提供幫助，難以為兒童個性化教育的實(shí)施提供幫助。一些教師受到傳統(tǒng)幼兒教育思維的影響較為深刻，在制定項(xiàng)目教學(xué)法具體實(shí)施策略的過程中，具備一定的功利心理，導(dǎo)致理論教學(xué)與基礎(chǔ)知識教學(xué)在占據(jù)了項(xiàng)目教學(xué)法的較大比例，無法在滿足幼兒個性化需求方面取得進(jìn)展。例如，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，當(dāng)教師提出問題：哪些是變態(tài)蟲？部分兒童會說出錯誤的答案，這時(shí)，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵，而是直接否定了兒童的答案，并對正確答案進(jìn)行了說明，在這種教學(xué)方式下，兒童不太成熟的自信心會受到打擊，當(dāng)教師再次提出類似問題的時(shí)候，會失去足夠的主動性，無法顯現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值。一些教師對于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中兒童之間的交流持一定謹(jǐn)慎的態(tài)度，尤其對于兒童之間錯誤的信息交流進(jìn)行嚴(yán)格的督導(dǎo)和糾正，雖然可以保證兒童掌握正確的基礎(chǔ)知識，卻難以為兒童個性的舒展創(chuàng)造足夠?qū)捤傻幕A(chǔ)條件。例如，在進(jìn)行蠶的身體特征教學(xué)的過程中，教師需要對蠶的外形特征，如蠶有觸角嗎、蠶有腿嗎等問題進(jìn)行提問，并使幼兒自主回答，以便個性化教學(xué)機(jī)制能夠得到更加成熟的構(gòu)建。

（二）缺乏對兒童興趣的正確引導(dǎo)

幼兒園年齡段的兒童理性思維尚不成熟，無法在功利心理的影響下投入到學(xué)習(xí)活動之中，必須保障興趣因素得到有效的引導(dǎo)，才可以有效地提升兒童學(xué)習(xí)積極性。但是，部分教師在制定項(xiàng)目教學(xué)法在推進(jìn)策略過程中，對于兒童興趣的正確引導(dǎo)策略重視程度不足，并沒有制定合理的課程評價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)對兒童興趣的有效激發(fā)，難以為興趣教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的改進(jìn)提供幫助。一些教師僅僅從教學(xué)內(nèi)容的角度入手，開展項(xiàng)目教學(xué)法的各項(xiàng)內(nèi)容，對于現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目能否有效地激發(fā)兒童的興趣和積極性缺乏必要的思考分析，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)法的推進(jìn)只能單純的迎合教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，無法與兒童的興趣點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，難以凸顯出項(xiàng)目教學(xué)法的特有優(yōu)勢。一些教師在構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施方案的過程中，對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系缺乏必要的創(chuàng)新，機(jī)械化或者沒有跟隨幼兒進(jìn)行項(xiàng)目的追蹤，對于日常的有效的問題契機(jī)沒有很好的把握，再加上最開始的預(yù)設(shè)不足，所以導(dǎo)致針對兒童興趣特點(diǎn)建立起的項(xiàng)目教學(xué)法無法得到科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、 幼兒園項(xiàng)目教學(xué)活動優(yōu)化實(shí)施策略

（一）提升兒童個性化教育比例

教師在制定項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施方案的過程中，需要針對幼兒園年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，將個性化教學(xué)策略作為主要的教學(xué)手段，使個性化教育比例可以在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施方面占據(jù)更大的比例。教師要將幼兒作為項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)中心，教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容和形式的具體設(shè)計(jì)，需要圍繞幼兒的實(shí)際情況加以處置，使兒童個性化教育工作的實(shí)施可以為兒童個性化需求的更好滿足提供幫助。例如，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師通過和孩子們一起照料蠶卵，直到蠶慢慢長大結(jié)繭，可以提出問題：蠶結(jié)繭后里面的蠶是怎么變成蛾的？當(dāng)兒童給出不同答案的情況下，教師需要首先對兒童的積極踴躍思考進(jìn)行鼓勵，使兒童的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的培養(yǎng)，而后，通過和孩子們再一次的日常觀察和照料引導(dǎo)幼兒主動觀察，使兒童的學(xué)習(xí)積極性可以得到更好地維護(hù)，有效地適應(yīng)個性化教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐需要。教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐的過程中，要強(qiáng)化對兒童彼此溝通交流情況的關(guān)注，尤其要對兒童相互溝通的內(nèi)容和方式進(jìn)行全面的研究，使針對兒童個性化特點(diǎn)制定的兒童交流學(xué)習(xí)方案，使項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建可以在充分掌握學(xué)生個性狀態(tài)的情況下，更好的積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，可以從課程：蠶寶寶死后的處理之中，進(jìn)行個性化教育的創(chuàng)新實(shí)施，加強(qiáng)對兒童積極性的引導(dǎo)，滿足幼兒的情感性需求，為個性化教育比例的提升提供支持。

（二）提高兒童興趣的引導(dǎo)應(yīng)用質(zhì)量

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對幼兒理性思維不成熟的特征進(jìn)行研究，使興趣引導(dǎo)方法的必要性可以得到更高水平的明確。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法具體方案設(shè)計(jì)的過程中，幼兒園教師必須加強(qiáng)對項(xiàng)目教學(xué)法影響性因素的關(guān)注，尤其要對傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生的深刻變化具備足夠的了解，使興趣教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐可以與幼兒園新型教育模式相適應(yīng)，有效地實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。教師還需要促進(jìn)幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系的改革，尤其要針對項(xiàng)目教學(xué)法的突出價(jià)值，構(gòu)建起符合新時(shí)期幼兒園教育工作創(chuàng)新發(fā)展需要的教學(xué)評價(jià)策略，并使之可以真正影響到幼兒教師的工作業(yè)績評價(jià)模式，為興趣教學(xué)法在幼兒園的全面推廣創(chuàng)造有利條件。教師需要構(gòu)建其足夠?qū)捤傻挠變鹤杂苫顒迎h(huán)境，以此作為識別總結(jié)幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)，使興趣教學(xué)法的構(gòu)建可以在充分掌握客觀情況的背景下得到優(yōu)化處置。例如，可以組織蠶寶寶喂養(yǎng)記活動，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，進(jìn)行蠶寶寶照顧方案的設(shè)計(jì)，并允許兒童展開：天氣忽冷忽熱，我們要給它準(zhǔn)備一個合適的蓋子進(jìn)行保暖，等浪漫設(shè)想，使兒童的興趣可以得到有效地激發(fā)引導(dǎo)處理。

三、 結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法擁有一系列突出的優(yōu)勢，可以為幼兒園教育工作的改進(jìn)提供有力支持。加強(qiáng)對幼兒園項(xiàng)目教學(xué)活動特征的關(guān)注，并制定項(xiàng)目教學(xué)法的改進(jìn)策略，對提高幼兒園教育工作的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

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作者簡介：

饒潤梅，程錦錦，浙江省杭州市，浙江大學(xué)西溪幼兒園。