基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：在新課程改革下，教育對(duì)于教學(xué)方式的多樣化要求越來越多，在高中語文教學(xué)中，探究學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略對(duì)提高高中生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的語言表達(dá)能力和文章寫作能力，也能提升其語文學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;教學(xué)策略

隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教育的重要議題。在高中語文閱讀教學(xué)階段，教學(xué)過程要旨在增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及語文文化體悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文從高中閱讀教學(xué)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)及相關(guān)閱讀教學(xué)策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

一、 高中閱讀教學(xué)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。對(duì)高中語文教學(xué)來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

首先，語言建構(gòu)與運(yùn)用就是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這也是核心素養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，也就是說，學(xué)生具備良好的語言能力，就能做到聽懂、會(huì)說、能讀、可寫，為其以后的語文學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，思維發(fā)展與提升就是學(xué)生通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。當(dāng)下，大部分的高中生都非常重視語文，但不是很喜歡語文，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面來看，正是由于教師沒有培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)，才讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

然后，審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就是學(xué)通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)構(gòu)建起來的審美意識(shí)、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?？偟膩碚f，學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的高低將直接影響其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)意愿和信心，是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

最后，文化傳承與理解就是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生的語文文化理解和接受能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野，文化自覺意識(shí)和文化自信態(tài)度。由于歐美文化的沖擊，當(dāng)下學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的好奇心和崇敬心正在慢慢削減，因而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，使之能夠重新審視并重視中華文化，是所有語文教師共同的教學(xué)重任。

二、 基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

（一）選擇合適書目

選擇書目是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步也是最為基礎(chǔ)的一步，關(guān)乎整個(gè)閱讀教學(xué)過程的成敗。教師在選擇閱讀書目的時(shí)候必須要遵循如下兩個(gè)步驟。

第一是要“好選書，選好書”：顧名思義就是教師要提升自己的選書能力，把一些弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，傳播社會(huì)正能量的圖書作為首選的閱讀素材，而且在選擇時(shí)切勿讓一些看似是好書的“心靈雞湯”和所謂的成功學(xué)理論蒙混過關(guān)，一定要精挑細(xì)選。

第二是要選擇適合學(xué)生的書：書分好壞，但更重適應(yīng)性。有些好書不適合學(xué)生，自然也不能作為學(xué)生的閱讀素材，例如《紅樓夢(mèng)》被譽(yù)為四大才子書之首，文筆極佳且內(nèi)涵豐富，但卻不適合高中生，而《西游記》雖地位不如紅樓夢(mèng)，但其中對(duì)于神魔怪盜以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的辛辣諷刺卻能夠緊緊抓住學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，因此更適合高中生。

（二）對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀即通過閱讀和分析不同文章而獲得知識(shí)。這是一類培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的閱讀方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。具體教學(xué)過程如下。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生就不同文章的體裁、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、思想情感、語言等方面進(jìn)行分析，例如杜甫的《閣夜》與《旅夜書懷》兩首詩所表達(dá)的內(nèi)容、創(chuàng)作背景以及詩人的寫作心情就不同，從語言方面分析，《閣夜》中“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”，傳達(dá)出來的是征戰(zhàn)和動(dòng)蕩的氣息，全詩意境悲壯蕭瑟;而《旅夜書懷》中“星垂平野闊，月涌大江流”描繪出疏朗高遠(yuǎn)的廣闊空間，全詩意境高疏壯闊，其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

其次，教師進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生對(duì)比中外文學(xué)名著在思想文化等方面的異同。例如《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》;《水滸傳》和《堂吉訶德》等等，這些文學(xué)作品在立意或情節(jié)構(gòu)架方面有異同之處，例如《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》都是以復(fù)仇為故事內(nèi)容，而《趙氏孤兒》是以聲討奸惡，頌揚(yáng)忠善，講求孝行的道德為主題，《哈姆雷特》則是人文反思的主題。通過對(duì)比，可豐富學(xué)生的視野和人文文化內(nèi)涵。

（三）問題閱讀

問題閱讀就是教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀方法能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生以問題為線索學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如在閱讀《錦瑟》時(shí)，教師可以提出問題“此情可待成追憶”中的“此情”指的是什么？以此問題，讓學(xué)生分析李商隱在整首詩中描繪了一幅怎樣的畫卷，表達(dá)了作者對(duì)于人生怎樣的參悟？如何正確解讀作者的內(nèi)心情感？在一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀思路也更加清晰，閱讀思維能力也越來越強(qiáng)。

（四）探究閱讀

探究閱讀就是用探究的方式進(jìn)行閱讀，從閱讀教學(xué)的層面來看，教學(xué)要善于從審美和文化的角度挖掘文本，從而有效提升學(xué)生的審美能力和文化體悟能力。

比如學(xué)生在反復(fù)誦讀《再別康橋》這首詩時(shí)，能感受到這首詩很美，美到讓人沉醉，但多數(shù)學(xué)生說不出美在哪里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味揣摩，明白這首詩美在語言、美在意象、美在意境、美在詩情。再比如教《故都的秋》可以引領(lǐng)學(xué)生搜集古代相關(guān)詩文，借助這些經(jīng)典詩文細(xì)品秋草、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋果等意象的歷史文化內(nèi)涵，體會(huì)作品“清、靜、悲涼”的文化韻味?？傊?，通過探究，深入挖掘，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品位、人文素養(yǎng)就會(huì)得到極大的提升和拓展。

（五）閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行公正而客觀的點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而對(duì)癥下藥，進(jìn)一步提升閱讀能力。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，并以過程性評(píng)價(jià)為主。

例如在閱讀《勸學(xué)》時(shí)，教師應(yīng)就《勸學(xué)》中對(duì)于“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)期望”的論述對(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀效果等，在對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后再進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)劣之處，幫助其優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方式。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)教學(xué)在豐富學(xué)生的語文知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的語文文化認(rèn)知等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為高中語文教師，需認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)職責(zé)，努力擺脫應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，通過教學(xué)改革提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳彩珍，福建省泉州市，福建省安溪銘選中學(xué)。