淺析初中生物課程教學質(zhì)量的提升路徑

摘 要：針對現(xiàn)有初中生物課程教學過程中存在的問題，從三個方面分別提出了層次化和信息化課堂教學、類型化實驗教學和拓展型實踐教學的新思路，構建提高初中生物課程教學質(zhì)量的教學體系。該思路同時為其他基礎課程改革提供參考作用。

關鍵詞：生物課;教學質(zhì)量;新思路

九年制義務教育以來，我國對基礎教育課程進行的大力的改革，目的是提高學生的綜合素質(zhì)。生物課是一門人類認識自然、改造自然的基礎課程，不僅涉及生命起源、物種進化、生態(tài)環(huán)境的演變，還關系到平時的飲食衛(wèi)生、醫(yī)療技術、環(huán)境保護等科學技術，生物科學與其他自然科學之間已經(jīng)形成了全方位的交叉和融合局面。為了適應時代的發(fā)展，教育部在繼承以往生物課程內(nèi)容體系的基礎上，結合生物科學的前沿方向和最新領域，頒布了初中生物新課標，在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面提出了新的理念。為了提高生物課程的教學質(zhì)量，一線教師以自身的教學過程為基礎，也在不斷地總結和探索不同的教學方法和措施。孫文琳提出了利用課外拓展加強學生科學探究能力，根據(jù)校內(nèi)和校外特有的資源，組織開展生物課外拓展活動，增加教學的趣味性，將課本知識和生活實踐相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。倪花從教學理念、教學模式、師生關系和教學評價四個方面入手，總結了提高初中生物實驗教學有效性的對策。本文從如何提高初中生物課程教學質(zhì)量入手，提出了相應的教學改革措施。

一、 生物課程教學中存在的問題

生物課教學在新課程教學背景下取得了很多教研改革成果，尤其體現(xiàn)在教學內(nèi)容的擴充和知識體系的重組方面，但是目前在初中生物課的教學環(huán)節(jié)仍然存在不足，表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的初中教學以數(shù)、理、化、語、英為主，弱化了生物課的教學課時，使得生物課教學內(nèi)容受限;課程教學內(nèi)容與其他基礎學科脫節(jié)，不能完全體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的課程交叉，使得學習目標單一化;教學過程以課堂講解與傳授為主，對實驗和課外實踐重視度不高，不能激發(fā)學生生物課的興趣，達不到預期的教學效果。針對上述問題，從課堂教學、實驗教學和實踐教學三個方面，構建提高初中生物課程教學質(zhì)量的新思路。

二、 教學改革新思路

（一）層次化課堂教學

根據(jù)生物課程的教學目標，制定完善的授課計劃和教學大綱，按照了解、重點和難點三個層次設計課堂教學知識點，對于基本概念、原理和規(guī)律方面，主要講授生物體的結構層次、生物與環(huán)境的關系、生物體進化以及現(xiàn)代生物科學技術等內(nèi)容。人類是自然界的高級物種和社會的活動主體，關于人體結構、人的活動行為、機體功能、環(huán)境質(zhì)量以及生命防護與保健措施等作為教學的重點內(nèi)容。生物技術是在人類認識自然的前提下，利用科學技術手段服務于人類生產(chǎn)和生活過程中產(chǎn)生的，因此生物技術的研究和利用是本課程的難點。

（二）信息化課堂教學

初中生物是一門認識和應用型科目，要想達到既定的教學目標，就要注重教學內(nèi)容和教學方法的融合促進作用，即教學方法是實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。生物體中小到細胞，大到生態(tài)系統(tǒng)，為了增強學生對生物體結構和功能的認識，利用圖像直觀顯示教學會達到較好的教學效果。因此，建議對該課程的課堂教學提倡現(xiàn)代信息化教學方式，即多媒體技術授課技術。多媒體教學有很多優(yōu)點，首先，該模式能夠激發(fā)學生學習的興趣，提高其學習積極性。例如，在講解細胞組成和結構章節(jié)時，學生在上課之前從未見過肉眼看不清的細胞，教師可以在本章內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)播放flash或顯微視頻制作的動態(tài)影像，讓學生直觀了解內(nèi)容概況。其次，該模式提高課堂教學效率。例如，教材中有許多生物體的形狀和食物鏈，如果以板書的形式展現(xiàn)將花費大量的課堂教學時間。多媒體課堂教學必須以豐富的圖像資料、圖片文本、教學資源為基礎。因此，教師需要花費大量的精力和時間去準備多媒體素材，在平時查找和收集大量的圖片資料，精心設計制作動畫和PPT。

（三）類型化實驗教學

根據(jù)生物課程實驗教學方案，制定相應的實驗計劃和組織形式，并完善實驗項目的具體操作步驟和儀器設備的使用細則，保證實驗教學質(zhì)量。實驗計劃主要是確定各項實驗開設的內(nèi)容、時間、地點、人數(shù)和作業(yè)報告內(nèi)容，對于課程類實驗嚴格按照課程的教學進度實施。組織形式主要是確保實驗的開出率，由任課教師和實驗教師共同指導，采用集中開展實驗的運行模式，每組實驗不多于10名學生，保證每個學生都能完成實驗。按操作型、認識型和探究型對所有的實驗進行分類，如顯微鏡的使用、裝片的制作和涂片的制作等為操作型實驗;細胞的結構、種子的結構和昆蟲的活動特性等為認識型實驗;探究實驗環(huán)節(jié)主要以學生為主題，提出設計探究目標和途徑，了解生物體和人類的關系。

（四）拓展型實踐教學

實習應注重理論與實際結合、基礎與創(chuàng)新結合、課內(nèi)與課外結合、實物與生產(chǎn)結合，使學生對理論和實踐做到“行知合一”，是生物課程實踐教學的主要目的。按照不同的實踐教學目標，選擇不同的實踐場所。如組織學生去動物養(yǎng)殖場，以實踐觀摩和參觀講解方式開展教學活動，讓學生了解動物的生活習性和食物結構;組織學生去醫(yī)院或防疫部門，了解人體結構、細菌傳染途徑和相關的醫(yī)療保健知識;帶領學生參加植樹活動，讓學生了解植物的光合作用原理、植物和生態(tài)環(huán)境的關系以及植樹和綠化的意義。這些方式將有助于提高學生對學習生物課程重要性的認識。

三、 結語

經(jīng)過對初中生物課程教學體系構建和實施，使學生具有生物學實驗操作的基本技能、生物學科學探究思維和生物學實踐能力，深刻理解人、自然和社會和諧發(fā)展的意義，提高自身保健和環(huán)境保護意識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]孫文琳.初中生物課外拓展對學生科學探究能力培養(yǎng)初探[J].中國校外教育，2019（6）：97-98.

[3]倪花.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的對策研究[J].學周刊，2019（24）：39.

作者簡介：

曹毅，安徽省淮南市，淮南市第二十四中學。