幼兒園自制玩教具的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘 要：幼兒園自制玩教具是為了提升教育的有效性，隨著幼兒游戲的自主性和創(chuàng)新性的需要，教師根據(jù)幼兒的操作能力和發(fā)展水平選擇的玩教具應(yīng)具有目的性和針對(duì)性，對(duì)自制玩教具也提出了較高的要求。本研究顯示出在幼兒園中自制玩教具存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在制作、投放、使用方面，歸因分析發(fā)現(xiàn)教師缺乏正確的教育觀念，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有所欠缺;幼兒園對(duì)相關(guān)培訓(xùn)較少且缺乏明確的管理體系。對(duì)此，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的需要，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，建立完善的管理體系，促進(jìn)自制玩教具活動(dòng)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 自制玩教具 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-02

自制玩教具是自己選材、設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作完成的，一般是教師根據(jù)本班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平及幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)制作，或者與幼兒一起利用各種材料共同制作完成的具有可操作性、游戲性的用具。幼兒園有著不同的活動(dòng)區(qū)域劃分，現(xiàn)幼兒園中很多教具都需要教師或幼兒進(jìn)行自己制作，自制玩教具的能力影響著幼兒的游戲水平，是為了滿(mǎn)足不同年齡階段幼兒的教育需求。現(xiàn)幼兒園中自制玩教具存在一些問(wèn)題，本研究中通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出一些可行性的建議與對(duì)策，以期促進(jìn)幼兒園自制玩教具的問(wèn)題得到改善。

一、幼兒園自制玩教具現(xiàn)存的問(wèn)題

現(xiàn)幼兒園都對(duì)自制玩教具活動(dòng)很重視，自制玩教具對(duì)于幼兒想象力、動(dòng)手操作能力等的發(fā)展都具有教育價(jià)值。只有對(duì)幼兒園自制玩教具的現(xiàn)存問(wèn)題有清晰明確的認(rèn)識(shí)，才能更有針對(duì)性地解決。幼兒園自制玩教具的具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在制作、投放、使用方面。

1.制作方面

1.1制作材料來(lái)源不充足

自制玩教具的制作材料是基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)選擇一些方便得到的用品進(jìn)行制作，一般以當(dāng)?shù)卦虾蛷U舊物為主。實(shí)際中幼兒園中用到的自制玩具的材料比較統(tǒng)一，是一些基本的手工制作用品，例如不織布、彩色卡紙、KT 板、超輕粘土等。由于幼兒數(shù)量較多，在活動(dòng)中所需要的廢舊材料數(shù)量相應(yīng)也多，幼兒園無(wú)法提供充足的材料，還需要家長(zhǎng)配合共同收集。其實(shí)，幼兒園可以將收集材料的主體擴(kuò)展到幼兒，教師應(yīng)減少指定的物質(zhì)材料，讓幼兒參與材料的準(zhǔn)備，留給幼兒想象的空間。

1.2制作主體以教師為主，幼兒的參與度不高

自制玩教具本身是一個(gè)讓幼兒游戲的過(guò)程，但是，目前幼兒園玩教具基本上是由教師來(lái)完成的，不僅不能了解到幼兒的真實(shí)需要，幼兒也沒(méi)有得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有些教師雖然意識(shí)到制作的主體不應(yīng)該僅限于教師，但在實(shí)際情況中為了快速便捷完成工作，從而選擇自己獨(dú)立進(jìn)行制作，并沒(méi)有讓幼兒完全參與其中?？傮w來(lái)說(shuō)，大班幼兒參與的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)多一些，中小班幼兒參與機(jī)會(huì)很少。教師“包辦”玩教具的制作不僅加重了教師的任務(wù)，而且是對(duì)幼兒探索能力的約束，阻礙了幼兒的思維發(fā)展，不利于幼兒各方面能力的提高。

2.投放方面

2.1制作完成后投放不到位

自制玩教具適用于教師和幼兒，通過(guò)與玩教具的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值，完成教育目標(biāo)。教師借由為了延長(zhǎng)壽命或者嫌麻煩，從而減少了幼兒的操作機(jī)會(huì)，這些并不符合要求。在幼兒園中觀察發(fā)現(xiàn)，有些區(qū)域并沒(méi)有投放玩教具，有時(shí)為了玩教具的評(píng)比與展示，沒(méi)有將其投放到各個(gè)班級(jí)之中，幼兒接觸到的機(jī)會(huì)也比較少。教師不應(yīng)該限制幼兒的行動(dòng)來(lái)保護(hù)自制玩教具，而應(yīng)該在自制玩教具本身下功夫，提升其質(zhì)量。

2.2投放的區(qū)域不平衡

幼兒園有著不同年齡段的幼兒，年齡段的差別對(duì)于自制玩教具側(cè)重投放的區(qū)域要求也不一樣，因此不同區(qū)域投放的比例應(yīng)該有所差別。例如中大班動(dòng)手操作能力強(qiáng)，在建構(gòu)區(qū)投放會(huì)多一些，小班幼兒社會(huì)性發(fā)展需要，角色區(qū)應(yīng)該會(huì)多一些，在各個(gè)年齡班的其他活動(dòng)區(qū)域也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行投放。據(jù)觀察，幼兒園投放在益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)的自制玩教具的數(shù)量比較多，其他區(qū)域比較少。雖然大多數(shù)幼兒更傾向于在這幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，但也要兼顧其他區(qū)域的玩教具投放比例。

3.使用方面：自制玩教具的使用率不高

自制玩教具的制作是需要花費(fèi)時(shí)間和精力的，且在功能性方面一物只有一用，幼兒也存在對(duì)于自制玩教具玩幾次后就擱置不理的情況，對(duì)有些自制玩教具產(chǎn)生的興趣愛(ài)好不夠持久。由于自制玩教具容易損壞，損壞后教師也沒(méi)有及時(shí)修補(bǔ)，從而被丟棄，保護(hù)不當(dāng)?shù)刃袨橐彩沟檬褂脡勖^短，未能真正體現(xiàn)玩教具的價(jià)值。而且班級(jí)主題活動(dòng)的定期更替，大部分自制玩教具都會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到更換，更新較頻繁，每次更替教師都得投入精力進(jìn)行重新制作，辛苦制作的玩教具不能得到充分地利用，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

二、幼兒園自制玩教具現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

1.教師方面

1.1教師缺乏正確的教育觀念

開(kāi)展幼兒園活動(dòng)要以幼兒為主體，教師應(yīng)持有正確的教育觀與兒童觀。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師將玩教具制作視為自己額外的任務(wù)，在活動(dòng)中幼兒也只是偶爾參與。教師根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行制作，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成接受指令的習(xí)慣，而不主動(dòng)進(jìn)行思考、探究。有些教師也會(huì)與幼兒商量，詢(xún)問(wèn)幼兒的需要，但都是建立在操作目標(biāo)已經(jīng)制定好的前提之下，再與幼兒講解具體形式，當(dāng)無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期時(shí)，教師直接介入指導(dǎo)，指導(dǎo)方式不當(dāng)便降低了幼兒獲得成功的體驗(yàn)。在活動(dòng)中，一般來(lái)說(shuō)整個(gè)過(guò)程幼兒都是在教師的控制之下，并沒(méi)有成為活動(dòng)的主體，其行為不符合科學(xué)的教育觀。

1.2教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所欠缺

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是幼兒園自制玩教具順利開(kāi)展的前提。教師在工作中并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，教師也并不知道具體該如何合理地進(jìn)行制作、投放等，僅按照已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，不具備專(zhuān)業(yè)性。因此在制作的過(guò)程中目標(biāo)會(huì)發(fā)生偏差，以教具的外觀為主要的達(dá)成目標(biāo)，從而忽略幼兒在具體實(shí)踐操作時(shí)的感受與經(jīng)驗(yàn)的獲得;在投放時(shí)偏重于整個(gè)活動(dòng)室或主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾性和觀賞性，忽略了整體的合理性。不同的幼兒具有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平，一味地統(tǒng)一并不能滿(mǎn)足幼兒的層次化需要，教師在這方面的考慮仍有所欠缺。教師應(yīng)該利用良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，就地取材、因材施教，恰當(dāng)?shù)貫橛變禾峁椭?。因此在選擇自制玩教具時(shí)不僅僅要注重外觀，更要注意實(shí)用性，選材時(shí)也盡量選擇結(jié)實(shí)耐用，容易保存的材料，可以讓幼兒反復(fù)操作使用，教師也應(yīng)告知具體玩法及注意事項(xiàng)，讓幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)玩教具，提高其重復(fù)使用率。

2.幼兒園方面

2.1對(duì)教師關(guān)于自制玩教具的培訓(xùn)少

幼兒園缺乏對(duì)教師這方面能力的培養(yǎng)，參加專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，可參考的資料不足，制作出來(lái)的玩教具大都存在雷同，缺乏創(chuàng)意。玩教具的制作大都是為了貼合活動(dòng)主題，由于教師開(kāi)展自制玩教具的活動(dòng)可利用的資源有限，使得同年齡段的班級(jí)之間存在借鑒的情況，整體上趨于一致。幼兒園對(duì)教師這一方面的培訓(xùn)不是特別重視，開(kāi)展的教研活動(dòng)次數(shù)較少，自制玩教具的評(píng)比也趨于形式化，并沒(méi)有起到對(duì)教師提升的作用。

2.2對(duì)自制玩教具的管理不完善

對(duì)玩教具缺乏系統(tǒng)的管理體系，一般幼兒園有著自己的園本課程，各個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都為課程服務(wù)。在對(duì)活動(dòng)主題進(jìn)行初步確定后，其他就交給各班教師進(jìn)行思考設(shè)計(jì)制作，整個(gè)過(guò)程中教師之間交流溝通的頻次較低。幼兒園對(duì)于自制玩教具沒(méi)有完善的管理體系，那些更替下來(lái)的玩教具沒(méi)有合理的管理方式只好被丟棄，雖然有些還存在著可利用價(jià)值，但是也無(wú)法得到再次使用。

三、改善幼兒園自制玩教具的對(duì)策建議

1.教師方面

1.1尊重幼兒的需要，樹(shù)立正確的教育觀念

玩教具的制作需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，了解幼兒的真實(shí)需要。教師首先要明確教育目的，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)滿(mǎn)足本班幼兒的實(shí)際需求。同時(shí)多傾聽(tīng)幼兒的想法，如果幼兒的想法被采納，幼兒的思維也能夠得到更大的發(fā)揮，熱情度也相應(yīng)提高，對(duì)于創(chuàng)造出新穎的玩教具也有極大的幫助。教師要擺正自己的態(tài)度，科學(xué)施教，結(jié)合實(shí)際情況根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平為幼兒提供適合他們的可操作材料，外觀和色彩上滿(mǎn)足幼兒的審美需求，玩法上要新穎，選取能夠引發(fā)幼兒興趣的自制玩具，教師可多選擇一些低結(jié)構(gòu)材料用于玩教具的制作，低結(jié)構(gòu)材料玩法多樣，可留給幼兒想象和創(chuàng)造的空間;同時(shí)教師要樹(shù)立幼兒主體的地位，給幼兒主動(dòng)權(quán)，解放幼兒的雙手和思維，讓其去探索和發(fā)現(xiàn)，合理施加教育。

1.2提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，共促高質(zhì)量發(fā)展

教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，提高玩教具制作的專(zhuān)業(yè)性，在幼兒操作的過(guò)程中，對(duì)幼兒行為做出細(xì)致觀察，并進(jìn)行改進(jìn)。自制玩教具進(jìn)行投放之后，要了解幼兒的反應(yīng)，針對(duì)不合理的地方要及時(shí)做出調(diào)整。要貫徹落實(shí)各文件的要求，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，在平時(shí)加強(qiáng)與其他教師之間的交流與分享，相互學(xué)習(xí)借鑒，向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，了解同一類(lèi)型的玩教具怎么做更合適，不斷尋求進(jìn)步，這樣不僅能夠提高自制玩教具的質(zhì)量，也可以減少人力、財(cái)力的浪費(fèi)。自制玩教具的制作也要努力爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持和幫助，與家長(zhǎng)多溝通，家長(zhǎng)可以將家里的廢舊材料提供給幼兒園，也可以參與到幼兒園的活動(dòng)中。

2.幼兒園方面

2.1加強(qiáng)自制玩教具的培訓(xùn)與指導(dǎo)

幼兒園要向教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，針對(duì)自制玩教具的目標(biāo)設(shè)定、材料選擇、具體實(shí)施環(huán)節(jié)等對(duì)教師做出合理規(guī)范的要求，不定期也要開(kāi)展相關(guān)的教研活動(dòng)，讓教師之間相互交流與溝通，讓資源在園所進(jìn)行流通，達(dá)到合理利用。還可以開(kāi)展一些相關(guān)的自制玩教具教師技能大賽，全面了解教師的能力等。幼兒園還要注意營(yíng)造寬松自由的氛圍，減少教師的工作壓力，與教師共同協(xié)商制定實(shí)施方案。

2.2建立系統(tǒng)的自制玩教具管理體系

為了減少浪費(fèi)，可以對(duì)自制玩教具進(jìn)行系統(tǒng)的管理。例如建立專(zhuān)門(mén)的玩教具管理倉(cāng)庫(kù)，把已經(jīng)制作好的大型的、沒(méi)辦法投放的玩教具等進(jìn)行存放，幼兒均可借來(lái)使用，減少了教師重復(fù)制作的浪費(fèi)，促成資源共享，提高使用率，也可以很好地減輕教師的工作壓力，同時(shí)節(jié)約班級(jí)活動(dòng)區(qū)的空間。存放的自制玩教具要妥善管理，可根據(jù)物品種類(lèi)、用途等進(jìn)行分類(lèi)管理。對(duì)于出現(xiàn)損壞的玩教具，可以進(jìn)行最大化地分解或重組，充分發(fā)揮其價(jià)值。同時(shí)，明確規(guī)定自制玩教具的消毒清潔的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行，加強(qiáng)監(jiān)督，切實(shí)保障幼兒的使用

安全。

結(jié)語(yǔ)

總之，自制玩教具活動(dòng)的有效開(kāi)展是有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力得到切實(shí)提升的，幼兒園應(yīng)對(duì)其加大重視，多采取一些行之有效的方法提升自制玩教具活動(dòng)的開(kāi)展。在教育中多關(guān)注幼兒本身，以幼兒為主體開(kāi)展的教育活動(dòng)才是實(shí)施的最有效的教育行為。

作者簡(jiǎn)介：王雅婷（1995-），女，漢族，山西陽(yáng)城人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，碩士生。