多元化考核評價體系促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在本科教育中的應(yīng)用

摘 要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是第一動力。國家現(xiàn)在需要的是創(chuàng)新性人才。國家教育部曾指出，研究性學(xué)習(xí)是可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)的主動性。本文以《光電材料導(dǎo)論》為例，探討了實踐能力考核與知識考核并重的多元化考核的改革思路，將實踐能力考核和 知識性考核有機(jī)融合，旨在促進(jìn)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：多元化考核 光電材料導(dǎo)論 創(chuàng)新能力 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

2005 年，國家教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的 若干意見》中就指出，研究性學(xué)習(xí)是可以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，2018 年，國家教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱“新時代高教 40 條”）等重磅文件，在“新時代高教 40 條”中，教育部提出了高水平本科教育的總體目標(biāo)：初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系， 建成一批立德樹人標(biāo)桿學(xué)校，建設(shè)一批一流本科專業(yè)點。到 2035 年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化 提供有力支撐。其中就提到，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績 在課程總成績中的比重;同時，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制。為貫徹“新時代高教 40 條”的文件精神，深化本科課程考核的改革，同時結(jié)合國家對創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的主動性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，本文以《光電材料導(dǎo)論》課程為例，分析探討多元化考核在本課程中的應(yīng)用研究，將實踐能力考核與知識能力考核進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

《光電材料導(dǎo)論》是本專業(yè)的專業(yè)方向課，開設(shè)在第四學(xué)年的上學(xué)期。本課程是關(guān)于光電材料的，而光電材料的研究算是熱點方向，科研成果更新比較快，但是課時卻非常有限。同時，導(dǎo)論類課程的特點是，內(nèi)容蓋含面比較廣、知識點比較分散及理論性較強(qiáng)。這對老師的要求就比較高，要求老師對課 程內(nèi)容有比較全面系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。為了解決這個問題，達(dá)到比較好的教學(xué)效果，可以根據(jù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)老師的研究方向，進(jìn)行輪流上課的方式進(jìn)行授課。比如“光纖材料”這部分的內(nèi)容，就可以邀請從事光纖材料研究的老師進(jìn)行授課。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也可以把相關(guān)的知識點講的更透徹，學(xué)生更容易理解。

國家教育部之所以要提高過程性考核的比重，也在于要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠真正地在此過程中，一直跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的知識，懂得如何學(xué)習(xí)的能力。針對《光電材料導(dǎo)論》課程的特點，其科研成果更新比較快，在其過程性考核中，將采取以下方式：

一、學(xué)術(shù)匯報

老師給定一個與光電材料相關(guān)的課題，學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生進(jìn)行分工合作，需要做的工作包括文獻(xiàn)調(diào)研查新、文獻(xiàn)總結(jié)、PPT 制作及 PPT 匯報及回答問題。學(xué)術(shù)匯報應(yīng)包含某種光電材料的結(jié)構(gòu)特點、性能、應(yīng)用、最新的研究成果、存在的問題及相應(yīng)的解決方案等方面。老師進(jìn)行提問，比如“此 光電材料的結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系”、“此材料具有這種應(yīng)用的原因是什么？” “為什么這個解決方案可以解決這個問題”等，從而來幫助學(xué)生，結(jié)合實際材料，去思考學(xué)過的知識點，比如“材料的結(jié)構(gòu)決定性能”等。這個部分的評分成績占總成績的 25%。

二、問題搶答

這種方式，既可以增加學(xué)習(xí)的一個趣味性，活躍課堂氣氛，也更能吸引學(xué)生積極參與其中，積極地進(jìn)行問題的思考。具體實施方案是，學(xué)生進(jìn)行分組，每組發(fā)一個搶答器。然后，老師提出一個問題，學(xué)生進(jìn)行搶答，答對的那組學(xué)生，可以增加這個部分的平時成績。答錯或者不參與的那組學(xué)生，就沒有這個部分的平時成績。這個部分的評分成績占總成績的 5%。

三、實踐環(huán)節(jié)

根據(jù)本課程的某個既是重點又是難點的知識點，進(jìn)行實驗的設(shè)計。同時還需要結(jié)合學(xué)院本專業(yè)具有的實驗條件，進(jìn)行實驗的設(shè)計。學(xué)生進(jìn) 行實驗的親自設(shè)計和親自實踐，可以幫助學(xué)生更好地理解這個知識點。這個環(huán)節(jié)需要在課后完成，這部分的評分成績占總成績的 30%。

那是不是表示總結(jié)性考核就不重要了呢？不是的，總結(jié)性考核依然很重要。 因為，總結(jié)性考核是用來考查所有學(xué)生對這門課程的所有重難點知識掌握的一個情況。所以，總結(jié)性考核是相當(dāng)必要的。期末考核采取閉卷考試的方式，試卷包含客觀題和主觀題，試卷的客觀題以選擇題和填空題為主，旨在考核學(xué)生對基本知識點的掌握情況。試卷的主觀題以開放式問答題與應(yīng)用題為主，比如“Si 是個很好的光伏材料，卻不是一個很好的發(fā)光材料，為什么？”，這更能考核學(xué)生是 否真的懂得理論聯(lián)系實際。一個學(xué)生真的學(xué)到的知識，是懂得舉一反三的。比如，在開發(fā)一種新材料的新性能時，就更能夠去利用理論知識點幫助學(xué)生思考問題和 指導(dǎo)實踐。試卷分值上，客觀題占30%，主觀題占70%。這樣的分值比重，利于學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中，更加注重理論聯(lián)系實踐，從而也能達(dá)到“研究性學(xué)習(xí)” 的目的。期末總結(jié)性考核的成績占總成績的40%。

總之，結(jié)合國家對創(chuàng)新人才的需求及對課程考核多元化的要求，采取多元化考核評價體系，來促進(jìn)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的主動性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是非常有必要和意義的。

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