中職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

何興博　李飛揚(yáng)

摘 要：隨著我國(guó)制造業(yè)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的職業(yè)能力要求隨之提升。在此形勢(shì)下，中職院校必須重新界定數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型數(shù)控人才提供有力保障。本文分析了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略，期望對(duì)推進(jìn)中職院校數(shù)控專業(yè)建設(shè)與發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職院校 數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

一、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題思索

1.培養(yǎng)目標(biāo)宏觀化

中職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于空泛、粗略、趨同，大部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握數(shù)控加工工藝和數(shù)控加工程序編制技能，具備相關(guān)工種中級(jí)操作技能的復(fù)合型人才[1]。這種過(guò)于宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)未能結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，沒(méi)有突出數(shù)控加工產(chǎn)業(yè)特色，易出現(xiàn)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求相脫節(jié)的問(wèn)題。

2.課程體系僵化

中職院校數(shù)控專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課，其中公共基礎(chǔ)課包括語(yǔ)文、外語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程，專業(yè)基礎(chǔ)課包括機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等課程，核心專業(yè)課程包括數(shù)控編程與操作、數(shù)控原理與控制、車工工藝學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)等課程。數(shù)控專業(yè)學(xué)生只能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇文科類課程，而不能結(jié)合自己的就業(yè)意向選擇專業(yè)課程，使得課程體系設(shè)置過(guò)于僵化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)模式滯后

中職院校數(shù)控專業(yè)重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，未能給學(xué)生提供充足實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。如，金屬材料與熱處理、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)和機(jī)床夾具等課程教學(xué)中，受辦學(xué)條件和師資力量的限制，教師只能以講授法為主開(kāi)展理論教學(xué)，而很難安排項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，數(shù)控專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，沒(méi)有跟上現(xiàn)代制造企業(yè)數(shù)控設(shè)備的最新發(fā)展趨勢(shì)，使得學(xué)生只能掌握中低檔數(shù)控設(shè)備操作技能，未能掌握擁有高速加工、多軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工等高檔數(shù)控設(shè)備操作技能。

二、數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.數(shù)控專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

數(shù)控專業(yè)要綜合考慮多種因素，遵循以人為本、技術(shù)立業(yè)、市場(chǎng)取向的原則，從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需求確定成才目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起多層次、多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系[2]。其一，成才目標(biāo)。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線;德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神;能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)社會(huì);熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，并具有獨(dú)立解決非常規(guī)問(wèn)題的基本能力;能指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員;從事數(shù)控設(shè)備操作、數(shù)控加工編程、工業(yè)機(jī)器人編程與操作、數(shù)控設(shè)備檢測(cè)和維護(hù)、智能制造設(shè)備營(yíng)銷等工作的高技能人才。其二，課程目標(biāo)。課程目標(biāo)需要根據(jù)各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，以成才目標(biāo)為指引確定各門(mén)課程目標(biāo)，突出各門(mén)課程在職業(yè)能力發(fā)展中的特色作用。其三，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合成才目標(biāo)和課程目標(biāo)，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)與能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.政校企合作語(yǔ)境下的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)

政校企合作是中職院校數(shù)控專業(yè)建設(shè)的重要發(fā)展模式，該模式以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校與企業(yè)之間的合作平臺(tái)為依托，遵循人才共育、過(guò)程共管、成果共享的原則，集成政府、學(xué)校、企業(yè)三方力量共同培養(yǎng)出技能型高素質(zhì)數(shù)控專業(yè)人才[3]。基于政校企合作模式下的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)路徑如下：

2.1建立政校企合作機(jī)制

由政府牽頭成立政校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員包括現(xiàn)代制造行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校骨干教師等，負(fù)責(zé)研究數(shù)控專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合地區(qū)的發(fā)展制定數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案。政府要加大支持力度，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與校企合作辦學(xué)。如，政府牽頭成立政校企合作辦學(xué)理事會(huì);政府給予合作企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)傾斜;政府出臺(tái)政校企合作辦學(xué)制度、企業(yè)接收學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)制度等。

2.2制定人才培養(yǎng)方案

政校企合作辦學(xué)理事會(huì)和人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組在實(shí)地調(diào)研用人單位對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求的基礎(chǔ)上，制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)中職院校五年學(xué)制的特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段。第一階段，以企業(yè)工作過(guò)程崗位認(rèn)識(shí)、校內(nèi)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力;第二階段，以“校中廠”合作教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力;第三階段，以“校中廠”、“廠中?！钡膶?shí)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3創(chuàng)新課程教學(xué)體系

數(shù)控專業(yè)要基于政校企語(yǔ)境下創(chuàng)新課程教學(xué)體系，采用“三課堂”教學(xué)模式。具體如下：第一課堂，采用綜合訓(xùn)練的方法，如項(xiàng)目教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置、工學(xué)一體化等，使學(xué)生掌握數(shù)控專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。第二課堂，采用差異化的教學(xué)方法，以學(xué)生的個(gè)體差異作為立足點(diǎn)，通過(guò)興趣引導(dǎo)，借助校企實(shí)訓(xùn)基地中的設(shè)備設(shè)施，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣加入相應(yīng)的社團(tuán)，如多軸數(shù)控加工、3D打印技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人編程與操作等。社團(tuán)的教師可由企業(yè)技術(shù)人員和本校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任。開(kāi)展自主實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，如技能競(jìng)賽、科技發(fā)明等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三課堂，以企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)為主，以社會(huì)實(shí)踐為輔，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.4共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合，加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)速度，為學(xué)生實(shí)踐提供場(chǎng)所。在對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，要明確思路，做好對(duì)接工作，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)技術(shù)平臺(tái)之間的對(duì)接、教師與企業(yè)人員技術(shù)水平之間的對(duì)接、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求之間的對(duì)接。學(xué)?？梢岳谜掳l(fā)的財(cái)政專項(xiàng)資金、自籌資金以及合作企業(yè)捐贈(zèng)的設(shè)備設(shè)施，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行建設(shè)，并在基地中設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如數(shù)控綜合加工、數(shù)控維修及三維數(shù)字化測(cè)量等等，從而使實(shí)訓(xùn)基地的功能與數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)[4]。為確保實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利進(jìn)行，學(xué)?？梢云刚?qǐng)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)專家，邀請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行全程參與和指導(dǎo)。

3.數(shù)控專業(yè)立體交叉人才培養(yǎng)模式的打造

為滿足用人單位對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求，中職院校數(shù)控專業(yè)應(yīng)積極打造立體交叉人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生立體交叉型崗位能力，使數(shù)控專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位工作，提高數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)

爭(zhēng)力[5]。

3.1確定立體交叉型能力結(jié)構(gòu)

數(shù)控專業(yè)要橫向拓展學(xué)生的一般能力，提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性，主要包括交流能力、外語(yǔ)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)應(yīng)用能力、管理能力、營(yíng)銷能力、電子控制技術(shù)應(yīng)用能力等;數(shù)控專業(yè)要縱向深化學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的勝任性，主要包括數(shù)控機(jī)床操作能力、數(shù)控加工編程能力、數(shù)控加工工藝分析能力、機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)能力、數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。數(shù)控專業(yè)要強(qiáng)化橫向與縱向能力的緊密聯(lián)系，使橫向能力成為學(xué)生順利就業(yè)所具備的基本能力，縱向能力成為學(xué)生勝任就業(yè)崗位的關(guān)鍵能力。

3.2構(gòu)建立體交叉型課程體系

數(shù)控專業(yè)的課程體系主要由以下三個(gè)部分構(gòu)成：第一部分為橫向與縱向的立體交叉部分課程，主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、德育、心理健康、法律基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床與維護(hù)、數(shù)控原理與編程、CAD/CAN技術(shù)、數(shù)控加工工藝學(xué)等課程;第二部分為橫向延伸課程，主要包括社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、藝術(shù)欣賞、職場(chǎng)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷、就業(yè)指導(dǎo)等課程;第三部分為縱向深化課程，主要包括數(shù)控車加工、數(shù)控銑加工、多軸數(shù)控加工、精密測(cè)量技術(shù)、綜合能力課程設(shè)計(jì)與制作等五個(gè)模塊課程，以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育

課程。

3.3創(chuàng)新課程教學(xué)模式

數(shù)控專業(yè)要對(duì)立體交叉型課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體如下：其一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中采用的項(xiàng)目進(jìn)行合理選擇，保證所選的項(xiàng)目有側(cè)重點(diǎn)，在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面要區(qū)別對(duì)待，避免采用相同的標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到分層培養(yǎng)的效果，可以使不同層次學(xué)生的能力均得到全面提升;其二，工學(xué)一體教學(xué)。數(shù)控專業(yè)應(yīng)構(gòu)建起理論與實(shí)訓(xùn)深度融合的工學(xué)一體教學(xué)模式，對(duì)接實(shí)際工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，讓學(xué)生在完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的過(guò)程中扎實(shí)掌握數(shù)控知識(shí)與技能，提高學(xué)生崗位勝任能力。其三，過(guò)程性考核。教師可以采用分散與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并引入過(guò)程性考核，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律等隱性素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)控專業(yè)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合用人單位和就業(yè)崗位的實(shí)際需求，構(gòu)建起完善的人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型數(shù)控人才。在數(shù)控專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校要重視與政府、企業(yè)的合作，形成政校企合作機(jī)制，并積極打造數(shù)控專業(yè)立體交叉人才培養(yǎng)模式，從而不斷提升中職院校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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