取材于生活　播種于心間

王瑋

摘 要：科學(xué)課是學(xué)生主動的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中主動構(gòu)建自己的知識，而創(chuàng)設(shè)一個良好的情境是優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)的開端之舉， 讓學(xué)生學(xué)會“知”，更要學(xué)會“求知”。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 探究 關(guān)注 前概念

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了?！边@體現(xiàn)了在科學(xué)課的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)注重“聽”“看”“練”，而低年級科學(xué)教育核心體現(xiàn)在“做”，表現(xiàn)在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程，而低年級科學(xué)探究的最終目的是“學(xué)”。

新課程背景下，對于教師的課堂授課方法也有了新要求，由原來的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生。對于任何一門課程都是這樣的要求，做為科學(xué)課更是百分百地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是在實際教學(xué)中教師在真正把握這種關(guān)系時，似乎還是受到傳統(tǒng)的觀念的影響，還沒有真正放開，在某種程度上，學(xué)生仍是被看著接受知識的容器。

眾所周知，科學(xué)課就是探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的一門學(xué)科，而作為低年級科學(xué)課更是要將科學(xué)課的意義挖掘運用，要使學(xué)生全身心的投入到課堂中，自主的進行課堂探索、討論、實踐、總結(jié)等。要讓學(xué)生真正做到自主解決問題的能力。

一句話，低年級的科學(xué)課是學(xué)生主動的探究式學(xué)習(xí)，對于探究式教學(xué)而言，興趣是關(guān)鍵，怎樣能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中主動構(gòu)建自己的知識，而不是教師一味地去引導(dǎo)、去教授，好的課堂情境對孩子興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、情境教學(xué)與積極性密切相關(guān)

杜威認(rèn)為，學(xué)校中過分重視學(xué)生積累和獲得知識資料，于是學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，但是學(xué)生對于在課堂上所學(xué)的抽象的、陌生的知識沒有好感，也沒有真正理解這些知識所包含的意義，特別是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活情境相脫離，使得學(xué)生思維創(chuàng)造力被束縛住。

低年級科學(xué)就是要面向?qū)W生現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生雖然缺乏知識，但是他們在自己的生活中經(jīng)常會遇到疑難問題，這時候他們就像科學(xué)家一樣，調(diào)動一切積極性，去努力解決問題。在這個過程中，學(xué)生增加了經(jīng)驗，獲得了知識，因此，激趣導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)對調(diào)動低年級學(xué)生在科學(xué)課中的積極性尤為重要。

二、情境教學(xué)的特點

創(chuàng)設(shè)一個良好的情境是優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)的開端之舉，在我看來優(yōu)秀的教學(xué)情境應(yīng)該有這樣的一些特點

1.情境應(yīng)與孩子的日常生活相聯(lián)系

要想創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，我們必須從實際出發(fā)，想到日常生活中使學(xué)生感興趣和經(jīng)常從事的活動，把他們帶回到日常生活中，就要為學(xué)生構(gòu)建一個趣味生活化的課堂環(huán)境，從而讓學(xué)生發(fā)掘自身探究欲，引起學(xué)生思維興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)其觀察生活，熱愛生活的品質(zhì)。

生活化教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生探索欲的有效方法之一。為學(xué)生構(gòu)建一個貼近生活經(jīng)驗的課堂情景，能更有效更快速的使其融入其中，并會全身心投入課堂探索，當(dāng)學(xué)生真正的主動去學(xué)習(xí)去探索時，課堂效率才會提升。

通常，教師在課堂教學(xué)時投入教學(xué)時間，就可能忽略了學(xué)生探索的時間，而低年級學(xué)生普遍存在一個問題也會被教師忽略，就是年紀(jì)小注意力也不太容易集中，這時教師對教學(xué)情境的設(shè)計就決定了學(xué)生對課堂的關(guān)注度。

比如在認(rèn)識磁鐵時，從我們大人的角度考慮，磁鐵有磁力，能夠吸鐵，有很多用處，而學(xué)生對磁鐵并沒有我們想象中的那么感興趣，因為他們對磁鐵的認(rèn)識幾乎為零，學(xué)生喜歡玩，我們老師就可以從生活入手，想想有哪些有趣的磁鐵，一上課就讓學(xué)生來玩一玩小貓釣“魚”玩具，玩的過程中學(xué)生自然就能提出關(guān)于磁鐵的問題，而且學(xué)生更想知道的是為什么能夠把“魚”釣上來。相反，如果學(xué)生們對于磁鐵沒有任何接觸，沒有任何了解，就去枯燥的講解磁鐵的作用，磁鐵的用處，課堂教學(xué)必然是低效。

人類對于一切新事物都會有一個嘗試適應(yīng)期，尤其是孩子們，對于一個新事物會好奇并嘗試，而實踐就會有失敗階段。由此可見，要為學(xué)生們構(gòu)建一個先實踐后講解的情景教學(xué)模式，通過對未知的事物好奇而去主動了解，學(xué)習(xí)從而提高課堂教學(xué)效率。

2.情境創(chuàng)設(shè)的多元化

情境創(chuàng)設(shè)不是簡單的玩玩玩具，看看動畫，變變魔術(shù)就可以的，我們老師對于課堂情境的精心設(shè)計還體現(xiàn)在多元化，合理化。

課堂情境不僅要與生活緊密聯(lián)系，還要能夠貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，努力從多角度，全方位地剖析學(xué)生玩的心理，說到這里，讓我想起有些老師常常會用到貫穿整個課堂的情境，特別是動畫情境，常用不代表每一次都適合用，這樣的情境教學(xué)對課堂教學(xué)的連續(xù)性要求較高，情境須貫穿課堂教學(xué)的始終，怎樣才能讓這種教學(xué)方法融合課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，又可以讓學(xué)生全省心投入到課堂學(xué)習(xí)中，是作為教師首先要考慮的問題，多嘗試不同的情境教學(xué)，促進自身教學(xué)的多元化才是解決這一問題的關(guān)鍵。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)不單是為學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的知識來創(chuàng)設(shè)一個外在的環(huán)境。怎樣才能創(chuàng)造出合適的教學(xué)情境呢？

1.創(chuàng)設(shè)孩子自己的情境

創(chuàng)設(shè)的情境想要學(xué)生與教師能夠全身心參與其中，最大的問題就是要對每位學(xué)生都了解，當(dāng)教師真正了解了每位學(xué)生，就會設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，同時才能改變自己的思維，創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生的情境，學(xué)生只有在自己感興趣或者熟悉的情境中，主動去找問題、解決問題。而此時，教師只要做好引導(dǎo)者的工作就可以，輕松歡快的情境教學(xué)會更高效。

2.創(chuàng)設(shè)的情境有利于調(diào)動孩子主動性

教育是為孩子服務(wù)的，傳統(tǒng)教育中教師往往有填鴨式教學(xué)的傾向，常會出現(xiàn)將成年人的想法用于學(xué)生身上，讓學(xué)生能快速的學(xué)會成人思維，成熟考慮問題。對于低年段學(xué)生而言，老師的作用是為學(xué)生搭建了攀登知識的腳手架，而不像以前直接灌輸知識。

創(chuàng)設(shè)的情境效果達(dá)不到，主要的問題在于學(xué)生的思維不集中和參與度不夠。教師雖然在課前做了充分的準(zhǔn)備，但是實際上學(xué)生依舊達(dá)不到課堂預(yù)期，導(dǎo)致這樣結(jié)果的主要因素是忽略了學(xué)生才是課堂的主體，教師通常是以成人的思維去出發(fā)，這樣就算課前準(zhǔn)備再完美，對于學(xué)生依舊效果不大。由此可見，想要學(xué)生能夠積極的參與到課堂，全身心去思考問題，就要從課前工作開始改變，從教師為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主。

總而言之，低年級科學(xué)科是面向每一個孩子，尊重孩子間的差異，著眼于未來的一門啟蒙性課程，在學(xué)生感知世界時，更要在意的是求知的過程，主動去探究知識更是科學(xué)培養(yǎng)的重中之重。