恰當(dāng)運(yùn)用交互式電子白板使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

蔡學(xué)禮

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，交互式電子白板教學(xué)已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一道亮麗的“風(fēng)景線”。本文對(duì)交互式電子白板的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展起著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：交互式白板 語(yǔ)文 課堂

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生情感“活”起來(lái)

運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，不但可以創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高課堂教學(xué)的效果。如：楊萬(wàn)里的《小池》寫的是初夏時(shí)池塘中優(yōu)美的景物，抒發(fā)了作者對(duì)這種美景的贊美。這一類情景詩(shī)，必須再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景畫面，以感性誘導(dǎo)人手，運(yùn)用交互式電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生聽(tīng)到優(yōu)美流暢的音樂(lè)，飽含感情的朗讀，看到緩緩流淌的細(xì)流，倒映在池中的樹(shù)蔭以及剛透出一絲尖角的荷花和落在荷花上的可愛(ài)的蜻蜓。這樣，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，音、畫同步，音、形結(jié)合。這種方法，減緩了講授的坡度，比較容易使學(xué)生的思維進(jìn)入詩(shī)的境界，童心在詩(shī)的意境中遨游，對(duì)體會(huì)詩(shī)的感情，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴[1]，進(jìn)而理解和掌握全詩(shī)的思想有先導(dǎo)作用。

二、加以對(duì)比，語(yǔ)言品賞“活”起來(lái)

法國(guó)藝術(shù)師羅丹說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文教材語(yǔ)句豐富，生動(dòng)形象。教學(xué)古詩(shī)《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受春天的美好，首先播放音樂(lè)《嘀哩嘀哩》，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖，讓學(xué)生有歡快的濃厚興趣。理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合畫面邊讀邊評(píng)，進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，我還不時(shí)地用白板筆進(jìn)行勾畫和批注，引導(dǎo)學(xué)生抓住每句的主要字眼“妝、一樹(shù)、絲絳、裁、似”相互討論，理解其義。體會(huì)作者的思想感情后，讓生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容（也可根據(jù)自己平時(shí)觀察所得）畫一幅春天美景圖。這不僅能使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，又可在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)生見(jiàn)聞?dòng)邢?，抽象思維和理解能力差，因此，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我從加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象思維入手，根據(jù)課文內(nèi)容繪制了幾塊能反映出火燒云的顏色，形狀變化的幻燈圖片。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，展開(kāi)豐富的想象，再在生動(dòng)形象的畫面中進(jìn)一步揭示句子意思，理解課文內(nèi)容。如講解課文第一自然段“火燒云上來(lái)了”的情景時(shí)，我出示幻燈圖片，讓學(xué)生在配樂(lè)朗讀中理解這段課文，知道霞光上來(lái)時(shí)地面上的人物和動(dòng)物有什么變化。當(dāng)講到“火燒云的顏色形狀變化”這幾段時(shí)，由于學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云的變化，因此，我先讓學(xué)生自由讀，然后指名配樂(lè)朗誦“……紅通通……好像……一會(huì)一會(huì)兒……學(xué)生也邊聽(tīng)邊看幻燈片。“天空出現(xiàn)了-匹馬……馬跪……像……又來(lái)了一條大狗……在向前跑……又來(lái)了一頭大獅子……挺威武……”課堂氣氛十分活妖，學(xué)生不時(shí)發(fā)出“啊，好像真的一樣?！钡捏@嘆聲。這樣把無(wú)聲語(yǔ)言變成了有聲有色的畫面和各種栩栩如生的動(dòng)物形象，使學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)讀，陶醉在美的享受中，調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，使他們由形象思維進(jìn)人到抽象思維，提高了理解能力。

三、呈現(xiàn)實(shí)景，加深學(xué)生印象

大自然是個(gè)絢麗多彩的世界。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少描寫自然景物的課文，有河流山川、有花草樹(shù)木、有名勝古跡等等，這時(shí)利用交互式電子白板中的這一功能，調(diào)取與課文有關(guān)的風(fēng)景錄像，可以加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想意義[2]。

如《日月潭》是一篇審美教育的好教材，但孩子們并沒(méi)有去過(guò)遙遠(yuǎn)的日月潭，如果教師只是用枯燥的語(yǔ)言去講解，并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更談不上審美教育了。在教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生放映日月潭的幻燈圖片，配上優(yōu)美的樂(lè)曲，加上教師聲情并茂的解說(shuō)，學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，盡情地欣賞日月潭的美景，仿佛親臨美麗的日月潭，從而使他們受到美的熏陶。

《火燒云》一課要求背誦。文中有許多優(yōu)美的詞句，瑯瑯上口，讀后使人有親眼目睹之感，要讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)快速地、準(zhǔn)確地記憶，借助錄像可化難為易，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)背誦時(shí)，首先讓學(xué)生看板書，把該課復(fù)述一次，要求說(shuō)出先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學(xué)生掌握了作者的寫作順序之后，我便利用交互式電子白板播放火燒云上來(lái)、變化、下去的情景，使學(xué)生的記憶神經(jīng)得到興奮，在腦海里留下深刻的印象。接著讓學(xué)生對(duì)看視頻畫面，自由朗讀，借此強(qiáng)化記憶，待學(xué)生對(duì)課文基木熟悉了，我便播放課文錄音和錄像，讓學(xué)生看著視頻，聽(tīng)著錄音試背課文，關(guān)鍵性的地方給子提示。這樣形象的畫面生動(dòng)的錄音，使學(xué)生聯(lián)想到書中的句子、詞語(yǔ)以及作者的感受很容易地流利地準(zhǔn)確地背出課文。

四、呈現(xiàn)過(guò)程，利于學(xué)生理解

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多介紹我國(guó)古代優(yōu)秀人物事跡的課文，小學(xué)生的生活閱歷較少，很多人物并不了解。盡管有些內(nèi)容提供了相應(yīng)的彩圖或插圖供學(xué)生觀察，但是學(xué)生在觀察和閱讀中仍然難以深刻領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，可以通過(guò)相關(guān)圖像的連續(xù)呈現(xiàn)，圖文結(jié)合，展示文章所寫的真實(shí)事情和場(chǎng)景的發(fā)展、變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生感知的整體功能，從而學(xué)生更好地理解課文中的英雄人物形象。

如小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材中的《飛奪瀘定橋》一文，教師可以先借助與本課有關(guān)的電視錄像，展示當(dāng)時(shí)的實(shí)際過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)名段的理解，從整體上感受了紅軍英勇頑強(qiáng)、不畏艱難、不怕?tīng)奚挠⑿坌蜗?。然后播放紅軍“飛速行軍”、“飛奪天險(xiǎn)”兩大場(chǎng)景畫面，在看視頻的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)段反復(fù)誦讀、仔細(xì)品析。這樣圖文結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)形象對(duì)文中所描述的紅軍形象在欣賞的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了，從而潛移默化地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育和革命英雄主義教育。

參考文獻(xiàn)

[1]李居艷.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J].才智，2020（3）：17.

[2]李瑩霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂多樣化教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究，2020（4）：

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