小學語文個性化教學研究大單元開發(fā)指導

付殿香

“大單元”教學，是根據(jù)課程實施的水平目標，將一個學期或者一個大的單元的學習內(nèi)容確立為若干個教學主題，教師遵循語文學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關學習內(nèi)容，進行連續(xù)課時的單元教學。它與教材內(nèi)容的單元不同，差異在于它劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內(nèi)容的課程單位。或者說，一個“大單元”就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。大單元開發(fā)從文本解讀入手，是語文教學研究新發(fā)展，解決語文教學內(nèi)容，確定課程教學策略，成為不確定性的一個重要的“突破口”。

一、小學語文教材資源內(nèi)容的開發(fā)與重構

1.語文教學文本解讀

課標明確提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。就教材分析教材外，由于經(jīng)驗使然，還有的老師在進行文本解讀時進行模式化分析，無論什么文體、什么寫作內(nèi)容，每一課均分為兩課時，按照“背景介紹、疏通字詞、朗讀課文、概括大意、重點研讀、升華總結”的老路子按部就班的分析每一篇課文，看似系統(tǒng)，實則是僵化應付。我們無論面對什么學生、什么教材，都以固定的程序來教學，我們的教學將學生的思想情趣、愛好、想象、意志全都俺沒在標準化的流水線之中，在全面提升學生語文核心素養(yǎng)的背景和部編本教材的使用情況下，迫切需要老師對教材資源內(nèi)容進行整合、重構，如果還僅僅對著單篇課文進行備課，顯然是不夠的。

2.語文文本“教”什么

語文教學教學中，每位老師都有自己的心得感悟，都離不開培養(yǎng)“學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！蔽覀儚闹邪l(fā)現(xiàn)文本解讀過淺、過深或過偏的現(xiàn)象。文本的原生價值通過文本“言語”直接體現(xiàn)出來，師生可以借助閱讀、理解、經(jīng)驗實現(xiàn)對原生價值的掌握。而教學價值，卻是要通過教師的思索、發(fā)現(xiàn)、挖掘來尋找其隱藏在“言語”背后的知識，其隱蔽性需要教師教學經(jīng)驗、對語文本體性的認識、語文知識的規(guī)律性加以辨識，在文本教學價值的開發(fā)上，也就出現(xiàn)了各不相同、深淺不一。

3.文本解讀的最佳路徑

文本解讀是一堂好課產(chǎn)生的基點，文本解讀也是教材資源開發(fā)與重構的開始，我們要熱衷于進行文本解讀，快速提升語文教師的文本解讀能力。通過“閱讀力提升研究力?！弊屨Z文課堂清風徐來、生機盎然，得益于他們不斷地讀書、思考、實驗、研究。

小學語文教材資源內(nèi)容的重構要從文本解讀開始，基于真實情境的語文大單元教學，一般遵循“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”的程序，即確定內(nèi)容領域和單元主題，分析課程標準、學情和內(nèi)容，設定單元目標，根據(jù)單元目標創(chuàng)設任務情境，根據(jù)單元目標及任務選擇評價方式，分解單元目標及任務、安排課時計劃等。通過精選、開發(fā)與重組相關學習內(nèi)容，還原學習的真實性和完整性，提升教師教學設計與實施能力，提高學生學習質(zhì)量，讓語文學習真正發(fā)生。

二、語文教學大單元教學設計

1.分解和建構大單元的三大關鍵

一是基于語文學科素養(yǎng)和學科內(nèi)容，界定學科核心觀念，建立觀念地圖。二是圍繞學科核心觀念，聯(lián)系學生的學習經(jīng)驗和生活情境，設計能夠幫助學生理解和聯(lián)結觀念的學習任務。三是圍繞學習任務，設計讓學生自主、合作、探究解決問題的活動。在分解和建構大單元時，要從培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)出發(fā)，圍繞語文課程標準，根據(jù)語文核心觀念來整合或重組大單元的學習內(nèi)容，建構學習任務，設計項目活動，使劃分的單元既符合學生的學習規(guī)律，又充分包含課程內(nèi)容。這樣，一個個大單元連接起來，就逐漸建立起語文學科的觀念地圖，當學生真正形成這些品格和能力時，語文素養(yǎng)也隨之得到提升。

2.大單元設計編制類型的六大要素：基于建構主義學習理論，大單元設計的編制類型應該基于學生生活經(jīng)驗，以“主題—探究—表達”的方式進行項目型設計。項目型大單元設計主要包含六大要素：一是情境，具有教學價值的情境應該具有真實性與結構性，學生的語文素養(yǎng)必須在這種真實而結構復雜的情境中，在運用所學的知識和技能去分析、解釋、解決問題的過程中逐漸形成。二是協(xié)同，關注學習共同體的建構，采用信息技術、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代化教學方式進行個性化的、互動式的學習。三是支架，教師需要為學生的語文學習提供真實情境、目標任務、活動評價等一系列支架支持學生的學。四是任務，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關聯(lián)的真實任務，展開項目式、問題式的學習活動，為深度學習的發(fā)生提供可能。五是展示，學生采用思維導圖、成果綜述等方式展示學習成果，在班級或互動平臺發(fā)表學習成果。六是反思，學生自我反思在大單元學習中體驗到的經(jīng)驗，采用和教師、學習伙伴對話等方式進行學習收獲的梳理反思、總結提煉。

3.追述實踐——讓語文素養(yǎng)落地的范例

真實情境下的大單元設計一般遵循“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”的程序，展現(xiàn)基于學科素養(yǎng)開展大單元設計的具體步驟。確定內(nèi)容領域和單元主題，確定單元教學目標，將其分解為不同的學習任務，創(chuàng)設任務情境。

4.根據(jù)單元目標及任務，選擇評價方式

評價是大單元教學中的重要構成部分，包含過程性評價和形成性評價，結合教師評價、同伴互評、學生自評等多種形式。依據(jù)單元學習目標，結合單元學習內(nèi)容開發(fā)評價任務，制定評價標準。做到教、學、評一致，讓“學生的學”成為中心，用過程性評價伴隨大單元學習任務和學習活動來展開。

5.分解單元目標及任務，安排課時計劃

大單元教學打破傳統(tǒng)的“第一課時讀課文、學生字，第二課時理解課文內(nèi)容、感悟作者情感”的固有觀念，根據(jù)單元整體的教學設計來合理分解、安排課時，從課時目標、學習活動、評價、教師支持與教學策略四要素來確定課時的長短。課時目標、學習活動和評價都是對單元計劃的分解，而教師支持與教學策略則是對教師角色和責任的明確，即不同課時的學習中，教師使用一定的教學策略幫助學生達成學習目標。

單元開發(fā)內(nèi)容還有很多，如，單元整合識字教學是以現(xiàn)有的教材為載體，以單元為單位，通過歌訣背誦，以讀課文，寫字指導，故事美編和字理講解幾個環(huán)節(jié)，成為小學低年段學生集中識字的一種方法，在一定時期內(nèi)讀一定量的漢字，為孩子的閱讀打下識字基礎，掌握一定數(shù)量的漢字構件，初步掌握識字方法，達到不教而后能夠識字，在說文解字中，了解字理?？傊Z文課堂教學由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學。從語文課程高度認識語文教學內(nèi)容；以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，真正實現(xiàn)語文教學的“華麗轉(zhuǎn)身”。

（作者單位：德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮中心小學）