智慧校園環(huán)境下寫作互動(dòng)教學(xué)模式與策略研究

江慧瓊

目前中學(xué)作文教學(xué)大多還是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，存在教師講解和學(xué)生寫作之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，互動(dòng)的廣泛性、深入性和平等性不足、互動(dòng)形式單調(diào)、互動(dòng)生成性缺乏、課堂的氛圍和教學(xué)效果都不理想等問題。本文力圖進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)理論創(chuàng)新，將智慧校園環(huán)境下改善與提升中學(xué)語文寫作訓(xùn)練效能緊密關(guān)聯(lián)，研究通往作文寫作訓(xùn)練高效能的基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)內(nèi)涵、機(jī)制與策略。促進(jìn)生生和師師之間的有效互動(dòng)，將傳統(tǒng)作文寫作訓(xùn)練的單一師生交流轉(zhuǎn)化為擴(kuò)大化的師生以及生生、師師互動(dòng)。論證互動(dòng)質(zhì)量的提升促進(jìn)寫作訓(xùn)練效果的提升，在拓寬的師生、生生、師師互動(dòng)渠道中，幫助教師有效利用課程資源，提高教師寫作教學(xué)水平和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，從而幫助學(xué)生提高作文寫作能力以及評(píng)價(jià)能力。最后，運(yùn)用研究成果，為中學(xué)語文寫作訓(xùn)練互動(dòng)策略的優(yōu)化改進(jìn)提供智慧校園環(huán)境下移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用建議和參考。期望能探索、總結(jié)出適合一線中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)參考、實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式與策略從而真正促進(jìn)中學(xué)語文教師在智慧校園環(huán)境下工作系統(tǒng)、持續(xù)地開展。

本選題基于信息化大發(fā)展，致力于探討智慧校園環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，將happyclass智慧校園系統(tǒng)、愛學(xué)派云課堂、QQ和微信平臺(tái)等現(xiàn)代技術(shù)支持的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于中學(xué)作文教學(xué)，以期有效提高師生間的、生生間的互動(dòng)，開拓作文教學(xué)的新局面。

一、當(dāng)前中學(xué)寫作課堂教學(xué)互動(dòng)現(xiàn)狀分析

本文通過問卷調(diào)查與訪談法來收集與中學(xué)語文寫作課堂中的互動(dòng)意愿、互動(dòng)頻率、互動(dòng)平臺(tái)使用等相關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，并在整理、分析數(shù)據(jù)和訪談資料的基礎(chǔ)上提出當(dāng)前中學(xué)語文寫作訓(xùn)練互動(dòng)中存在的問題以及相應(yīng)的影響因素。以下是中學(xué)語文寫作教學(xué)互動(dòng)存在的主要問題。

1.課堂教學(xué)形式單調(diào)，生生互動(dòng)少，師生互動(dòng)多。當(dāng)前中學(xué)語文課堂上，教師一般都是采取和所有的學(xué)生進(jìn)行集體的互動(dòng)方式，或者在特定情況下跟學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的互動(dòng)模式，就學(xué)生的作文進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評(píng)的情況下，但是在課堂上學(xué)生跟學(xué)生之間的互動(dòng)卻非常少。學(xué)生與學(xué)生之間的交流往往可以產(chǎn)生意想不到的效果，所以教師在課堂上要對(duì)互動(dòng)交流的形式格外的重視，要豐富互動(dòng)的形式。

2.教學(xué)重內(nèi)容，情誼互動(dòng)少，認(rèn)知互動(dòng)多。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師都把提升中學(xué)生的作文知識(shí)程度作為教學(xué)的重點(diǎn)，然而卻忽視了學(xué)生情感態(tài)度上的發(fā)展，然而要想寫出優(yōu)秀的作文對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在情感具有很高的要求。所以，僅僅將學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是不妥當(dāng)?shù)?，學(xué)生之間沒有時(shí)間甚至不愿意花時(shí)間進(jìn)行情感的交流，學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試教育過多地集中在自己的學(xué)習(xí)上，有些同班的同學(xué)甚至沒有說過一句話，這種情誼互動(dòng)的匱乏，一定程度上阻礙了學(xué)生內(nèi)在情感的發(fā)展。學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性化情感的發(fā)展，學(xué)生之間情感的互動(dòng)與交流有助于心靈的碰撞，情感的交融，而且還可以在不斷地交流與互動(dòng)中，學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

3.課堂教學(xué)互動(dòng)深度過淺。在傳統(tǒng)的語文寫作課堂上，教師對(duì)于互動(dòng)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的討論與研究，備課內(nèi)容過多地局限于寫作知識(shí)層面，導(dǎo)致中學(xué)語文寫作課堂的互動(dòng)模式缺乏深度，并沒有將互動(dòng)模式的作用充分發(fā)揮出來。在整個(gè)教學(xué)過程中，采用教師進(jìn)行直接講授與提問，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與解答。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法進(jìn)行思想上的交流與碰撞，缺少互動(dòng)也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式并不利于養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，也不利于學(xué)生發(fā)散思維，更不利于“思維的發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、智慧校園環(huán)境與中學(xué)寫作互動(dòng)教學(xué)

1.智慧校園的概念與特征。目前對(duì)智慧校園并沒有一個(gè)統(tǒng)一的、明確的定義。黃瑞鈺認(rèn)為“智慧校園”是指集成各類應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，搭建適合管理、教學(xué)、科研、校園生活的一體化的智慧化、智能化教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，并以物聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，主要是通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和虛擬化等先進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)智慧化管理的校園新模式。祝智庭構(gòu)建了“智慧教育的理解圖式”，認(rèn)為智慧校園同智慧教室、智慧終端一樣，是根據(jù)不同尺度范圍對(duì)智慧教育劃分的學(xué)習(xí)空間，是智慧教育的組成部分，是為智慧教育服務(wù)的。宗平等認(rèn)為，智慧校園的核心特征主要反映在三個(gè)方面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù);二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)引入到學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)、共享和協(xié)作;三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。

2.中學(xué)語文寫作互動(dòng)教學(xué)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，適宜在教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。“教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)”是指互動(dòng)教學(xué)過程賴以依托發(fā)展的場(chǎng)域條件系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、教材、媒體四要素與教學(xué)環(huán)境、課程資源、社會(huì)生活及教學(xué)評(píng)價(jià)等元素?！爸袑W(xué)語文互動(dòng)教學(xué)”是以教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)為依托，通過中學(xué)語文教學(xué)所需的多種元素的排列組合，貫穿于教學(xué)之前、之中、之后的教學(xué)系統(tǒng)。中學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)具體表現(xiàn)為：適當(dāng)使用多媒體互動(dòng)手段優(yōu)化教學(xué)方式，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的互動(dòng)調(diào)節(jié)，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生自身多元智能的互動(dòng)促進(jìn)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)討論，教材新舊知識(shí)的互動(dòng)銜接，教材和課程資源的互動(dòng)聯(lián)系，師生自身教學(xué)過程與課堂效果的互動(dòng)反思，課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)的互動(dòng)反饋，使教師、學(xué)生、教材和媒體在彼此之間互動(dòng)起來。中學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)整合過程，是否能實(shí)現(xiàn)“師生合作，共同發(fā)展”的效果是該教學(xué)系統(tǒng)的有效檢驗(yàn)。

3.智慧校園在語文作文互動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。（1）促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生某一方面的寫作技能，很少關(guān)注寫作情境以及學(xué)生交流的需要，也較少關(guān)注學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的專題寫作，以生活中真實(shí)的寫作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，更接近真實(shí)的表達(dá)需要。依照“智慧互動(dòng)”教學(xué)理念，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”方式，在自主、合作、探究中培養(yǎng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)。（2）提供海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。當(dāng)下，各種海量的信息資源獲取渠道給語文教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。教師充分利用智慧校園的技術(shù)手段，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在上課之前可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上課的主體進(jìn)行信息的檢索。在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生對(duì)大量的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效的甄別與梳理，找到與上課內(nèi)容相契合的信息資源，達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果，也為正式的課堂講解提供了認(rèn)知性的基礎(chǔ)。（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動(dòng)化。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，移動(dòng)學(xué)習(xí)更加適合現(xiàn)今的非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認(rèn)為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)因素，移動(dòng)通信技術(shù)使隨時(shí)隨地獲取任何知識(shí)成為可能，促進(jìn)抽象思維與實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，將極大地提高作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。在智慧校園環(huán)境下運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語文作文互動(dòng)教學(xué)，將課堂從校內(nèi)拓展到了校外，對(duì)改進(jìn)寫作訓(xùn)練教學(xué)互動(dòng)有著重要的啟示。

三、智慧校園環(huán)境下中學(xué)寫作互動(dòng)教學(xué)模式

wisdom（Wise Interactive Studentcentered Deep Online -offline Merged）互動(dòng)教學(xué)模式”是一種基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，開展線上線下的課前自學(xué)質(zhì)疑和課中合作探究的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策和智能化的作業(yè)推送與反饋促進(jìn)有效的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的互動(dòng)教學(xué)模式。

智慧校園環(huán)境下中學(xué)語文寫作互動(dòng)教學(xué)模式的六個(gè)基本步驟如下：

1.發(fā)布任務(wù)。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，推送前置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按“六步構(gòu)思”填寫“實(shí)例分析”，撰寫文章拍照上傳?！傲綐?gòu)思”的技巧分別為抓住關(guān)鍵詞、重視概念內(nèi)涵、造句寫明主旨、打造一條線索、選擇一種組材、確定一個(gè)重點(diǎn)，每項(xiàng)得分按“好”“中”“差”的程度分別賦分為3、2、1分，滿分為18分。

2.平臺(tái)反饋。教師評(píng)定“構(gòu)思得分”和“文章得分”，并提出“修改意見”，及時(shí)反饋給學(xué)生。教師根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的撞我程度以及個(gè)性和共性問題。學(xué)生根據(jù)反饋情況，改進(jìn)作文質(zhì)量。

3.展示交流。在課前導(dǎo)入時(shí)反饋課前推送任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.升格作文。“升格”是指在原有作文的基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行修改，找出自己的不足，使作文由低檔次變成高檔次，學(xué)生修改以后進(jìn)行拍照上傳，提交給小組。

5.合作探究。小組成員在平臺(tái)上對(duì)每一篇升格的作文進(jìn)行審閱，適時(shí)討論，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)。全班選出最具有代表性的作品，由寫作者簡(jiǎn)述構(gòu)思、寫作以及修改的情況，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)評(píng)價(jià)。

此項(xiàng)目致力于在智慧校園環(huán)境下改善與提升中學(xué)生寫作訓(xùn)練各效能之間的緊密關(guān)聯(lián)，促進(jìn)生生和師生之間的有效互動(dòng)。在拓寬的互動(dòng)渠道之中，幫助教師有效利用課程資源，提高其寫作能力和評(píng)價(jià)能力。

四、智慧校園環(huán)境下中學(xué)寫作互動(dòng)教學(xué)策略

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文寫作訓(xùn)練過程中存在的問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外移動(dòng)平臺(tái)在語文教學(xué)中的文獻(xiàn)研究，以及在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)互動(dòng)理論和寫作雙重轉(zhuǎn)化理論的支撐下，遵照中學(xué)語文寫作訓(xùn)練的審題、構(gòu)思、行文、修改和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，探究移動(dòng)智慧環(huán)境下中學(xué)語文寫作訓(xùn)練深度互動(dòng)的策略，在實(shí)施行動(dòng)研究中不斷修正、完善策略。主要的互動(dòng)策略有：

1.在智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課等資源，豐富教學(xué)形式。（1）準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，有效使用教育資源。“微課”教學(xué)視頻時(shí)間一般在5-10分鐘左右，內(nèi)容比較精煉，突出教學(xué)主題。在短短的幾分鐘之內(nèi)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，也適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)的需要，可以幫助教師定位教學(xué)內(nèi)容，比如講授語文作文寫作的審題、構(gòu)思、行文等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)確定作文課的主題，那么進(jìn)一步的理解就會(huì)非常的透徹與深入。此外，幾分鐘的講解也非常符合學(xué)生的認(rèn)知與身心發(fā)展特性，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且利用微課還可以拓展教學(xué)資源，可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源和其它老師優(yōu)秀的微課作品，在教育資源有效利用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)效果。（2）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教?！拔⒄n”具有個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)時(shí)可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，不同層次的學(xué)生對(duì)作文寫作指導(dǎo)的需求是不一樣的，為了達(dá)到課堂教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，教師需要為他們有針對(duì)性的選取“微課”資源，及時(shí)的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。此外，豐富的微課資源也給學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了有利的途徑，學(xué)生可以自由選擇適合自己的“微課”資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。“微課”還具有循環(huán)播放的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的學(xué)生，他們的消化吸收知識(shí)能力是不同的，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，有的視頻看一遍就能夠完全掌握，完成知識(shí)的內(nèi)化，而對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，如果在課堂上聽不懂，跟不上，他們可以在課后多次觀看或者借助其他學(xué)習(xí)資源來掌握所需知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（3）教學(xué)開放性強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”不僅可以在課堂使用，還可以上傳到學(xué)校的智慧移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生登錄以后就可以在電腦或者手機(jī)上觀看，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式不僅幫助作文水平較好的學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的方式，而且使作文基礎(chǔ)較弱的同學(xué)根據(jù)自己的短處進(jìn)行有選擇地復(fù)習(xí)。并且，學(xué)生還可以將自己的問題或者是感悟?qū)懺谧魑膶W(xué)習(xí)板塊的討論區(qū)內(nèi)，在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)問題進(jìn)行解答，分享收獲與感受。教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況，給他們推薦相關(guān)的“微課”資源，解決寫作中會(huì)出現(xiàn)的問題，使微課實(shí)現(xiàn)真正的課內(nèi)課外的結(jié)合，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.在智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上舉辦線上活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。（1）優(yōu)秀作文賞析，借鑒他人長(zhǎng)處。優(yōu)秀作文分享是學(xué)生學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，提升鑒賞能力的有利途徑，但是鑒于課堂時(shí)間的有限性，沒有充足的時(shí)間給大家進(jìn)行優(yōu)秀作文的分享，于是教師就可以將優(yōu)秀作文通過智慧校園移動(dòng)平臺(tái)或者是微信群、QQ群進(jìn)行分享，學(xué)生可以在課后進(jìn)行觀看，還可以將自己的讀后感與同學(xué)們一同交流，借鑒優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，合理運(yùn)用到自己的作文寫作中去。（2）線上作文比賽，激發(fā)寫作熱情。班級(jí)或者學(xué)校還可以定期組織線上作文比賽，作文主題可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)應(yīng)，也可以選取貼近生活的主題，學(xué)生將自己的作品上傳到智慧校園移動(dòng)平臺(tái)上去，可以由教師和學(xué)生一同選擇自己喜歡的作文，最終評(píng)定為優(yōu)秀作文，將所有的優(yōu)秀作文集中起來，開設(shè)專門的專題區(qū)，供學(xué)生去欣賞，通過這種作文競(jìng)賽的形式可以促進(jìn)學(xué)生寫作熱情的提升。（3）進(jìn)行互助式作文批改，提高自主學(xué)習(xí)能力。早在上個(gè)世紀(jì)四十年代，作文批改問題就有學(xué)者進(jìn)行探討。當(dāng)前，“學(xué)生寫，教師批”仍然是語文作文教學(xué)的主要模式，但是這種教學(xué)模式不僅受到了教師個(gè)人資質(zhì)的制約，還給教師的日常工作帶來了不少的壓力，并且這種方式并沒有受到學(xué)生的喜愛，也會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)的低效與混亂。智慧校園的創(chuàng)建給作文批改帶來了良好的改革契機(jī)，我們可以就此提出“互助式作文批改”的方法，在作文完成以后，學(xué)生可以隨機(jī)選擇交換作文，在教師的指導(dǎo)下，可以在課上也可以在課后進(jìn)行批改，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的便利性，學(xué)生可以對(duì)批改的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的交流與溝通，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)知道自己的不足，這一過程讓學(xué)生提高了寫作的能力，也提高了感悟的水平。

3.利用智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬交流平臺(tái)，進(jìn)行作文的互動(dòng)評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生寫作的互動(dòng)評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生可以在一次又一次的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，進(jìn)行思想的碰撞，啟發(fā)寫作靈感，提升學(xué)生的鑒賞能力、反思能力、寫作能力。（1）創(chuàng)新寫作形式，發(fā)散學(xué)生思維。首先，在智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，給學(xué)生提供了新型的網(wǎng)絡(luò)寫作方式，學(xué)生的思維空間得到拓展，激發(fā)了他們的思維，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，這些是他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上所無法得到的。在開放的寫作環(huán)境下，學(xué)生打開了心扉，理清自己的寫作思路，構(gòu)建文章的書寫框架，同時(shí)還會(huì)運(yùn)用靈活新奇的文字來增添文章的色彩。（2）拓寬交流方式，增強(qiáng)寫作樂趣。其次，時(shí)代的進(jìn)步，教師不再是學(xué)生的唯一讀者，學(xué)生可以將作文分享給同學(xué)與家人一同欣賞與評(píng)價(jià)，這在一定程度上也改善了教師作文點(diǎn)評(píng)滯后化與趨同化的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的語文作文課堂上，全班的作文都是教師一人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，沒有其他人參與進(jìn)來，再加上教師還有很多其他的教學(xué)任務(wù)，批改作文會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，所以會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)不及時(shí)的情況，通常一個(gè)班級(jí)的作文需要一到兩周的時(shí)間才能評(píng)價(jià)完畢，學(xué)生對(duì)作文的印象會(huì)有些模糊，這在一定程度上磨滅了學(xué)生的寫作積極性。然而，通過智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)生作文寫作教學(xué)的不足。一方面，教師將學(xué)生的作文上傳到該平臺(tái)上，可以為班級(jí)建立一個(gè)討論群，學(xué)生可以對(duì)這些公開化的作文進(jìn)行探討，可以就某一篇文章談?wù)勛约旱目捶ㄅc意見。學(xué)生的作品實(shí)現(xiàn)透明公開，不僅可以讓學(xué)生同班互評(píng)，還可以為家長(zhǎng)開通移動(dòng)平臺(tái)的賬號(hào)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的關(guān)注度。此外還可以利用微博、微信等平臺(tái)對(duì)只會(huì)校園移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充，使作文的互動(dòng)與交流空間拓展開來?；ヂ?lián)網(wǎng)中有多樣化的讀者，他們喜歡文章的類型也有不同，對(duì)同一篇文章也會(huì)有不同的閱讀感受與體會(huì)，提出的意見也會(huì)有所不同，可以讓學(xué)生從多角度審視自己的作品，從中得到啟發(fā)，獲取不一樣的寫作靈感。作者與讀者之間進(jìn)行作品的分享會(huì)給學(xué)生帶來無限的樂趣與魅力。（3）評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，創(chuàng)建高效課堂。最后，智慧校園具有快捷性的特點(diǎn)，教師可以充分借助這個(gè)平臺(tái)，集中教學(xué)的核心訓(xùn)練內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。教師借助及時(shí)性的反饋，明確了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，這種及時(shí)的評(píng)價(jià)為高效課堂的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)。及時(shí)性的互動(dòng)交流一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，另一方面也為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)明確了方向。

4.在智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上利用視頻、音頻、微課等資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專題作文訓(xùn)練。情境作文教學(xué)法作為作文教學(xué)的重要方法之一，是與傳統(tǒng)的擬題、練習(xí)、評(píng)改的注入、訓(xùn)練、形成的作文教學(xué)模式、理念相反的教學(xué)方法，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣調(diào)動(dòng)起來，并且尊重學(xué)生的新歷發(fā)展和情感體驗(yàn)，符合新課標(biāo)對(duì)作文課堂的要求。因?yàn)樗哂兄T多的優(yōu)點(diǎn)，所以對(duì)教師和課堂都有著嚴(yán)格的要求，最總要的是教師要具有創(chuàng)設(shè)情境的能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取充足的視頻、音頻、微課等教學(xué)資源，這給語文寫作互動(dòng)課堂的情境創(chuàng)建帶來了極大的便利。中學(xué)時(shí)代是學(xué)生由兒童走向成熟的過渡時(shí)期，這是他們心理和生理發(fā)展的重要階段，尤其是心理認(rèn)知和情意發(fā)展上，所以在情境的創(chuàng)設(shè)上要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在情境的創(chuàng)設(shè)上要吸引學(xué)生的注意力，提高其寫作興趣，促進(jìn)思維發(fā)散，促進(jìn)想象與創(chuàng)新，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的思考、感悟與寫作的習(xí)慣。

本節(jié)以“寫人物要抓住特點(diǎn)”為專題訓(xùn)練，這是七年級(jí)某一單元的寫作重點(diǎn)，教材主要從“學(xué)會(huì)細(xì)心觀察”“展開具體描寫”“在具體事件中把人寫活”三方面進(jìn)行指導(dǎo)，并配以三個(gè)“寫作實(shí)踐”，梯度清晰，便于學(xué)習(xí)掌握。教材上有很多 “寫人”“寫事”的課文，例如：《秋天的懷念》的人物對(duì)話，《再塑生命的人》典型事例的選取，文言文《陳太丘與友期行》中人物的對(duì)話和故事情節(jié)，甚至名著導(dǎo)讀《西游記》的人物外貌描寫和章回情節(jié)，都可以成為指導(dǎo)寫作的最佳典例。我們選取《西游記》中的部分片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，比如外貌、性格、動(dòng)作等，讓學(xué)生進(jìn)入到西游記的情境中去，感受人物的情感與故事的情節(jié)，讓學(xué)生感受到情境的力量。

接下來進(jìn)入正式的寫作訓(xùn)練，寫一篇以人為主的記敘文，從班級(jí)中選取熟悉的同學(xué)，用200字左右給他“畫”一幅肖像，讓同學(xué)猜猜你寫的是誰?？梢詫懭宋锏娜菝玻ㄈ缒樞?、五官）、衣著、體態(tài)、神情等，抓住其不同于他人的地方落筆，準(zhǔn)確描摹。通過學(xué)生作品的展示我們指出其中存在的問題，主要問題在于沒有認(rèn)真觀察，不會(huì)抓住人物的主要特征描寫外貌;人物語言描寫，不符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn);沒有選擇典型的事例，沒能用鮮活的材料來塑造人物形象。最后要增強(qiáng)“抓住特點(diǎn)寫人”的策略意識(shí)，掌握“以貌寫人，抓住特征”“以言寫人，符合個(gè)性”和“以事寫人，選材典型”這三種寫作策略，使學(xué)生寫作的深度和廣度得到提升。

5.利用智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行作文審題、構(gòu)思、行文等專題訓(xùn)練。智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的有利場(chǎng)所。移動(dòng)平臺(tái)討論區(qū)不同于傳統(tǒng)的課堂討論，有些學(xué)生可能會(huì)在課堂上因?yàn)槭艿嚼蠋熍c同學(xué)的關(guān)注放不開，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就不會(huì)存在這樣的問題。教師可以定期在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布專題訓(xùn)練活動(dòng)，可以就審題、構(gòu)思、行文等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生可以在討論區(qū)就相應(yīng)的主題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，并對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

根據(jù)初三寫作復(fù)習(xí)的教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)基于生活體驗(yàn)，具有參與性的寫作情境。按照真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的要求設(shè)計(jì)了本次的寫作任務(wù)：根據(jù)你所整理的“個(gè)人生活”、“校園生活”和“家庭生活”素材，在考場(chǎng)上完成初三“一?！薄赌且豢?，我懂了》、“二模”《走過才知道》和“三?！薄蹲詈玫陌才拧返膶懽?。項(xiàng)目成果（考場(chǎng)上寫的一稿）爭(zhēng)取成為模擬考佳作，經(jīng)過“小組討論，班級(jí)分享”的課上修改后，定稿擇優(yōu)發(fā)表在老師的公眾號(hào)上。老師把這三類素材在寫作中的具體運(yùn)用撰寫了《一材多用巧點(diǎn)題》的“校園素材篇”、“家庭素材篇”和“個(gè)人生活素材篇”三篇文章，發(fā)布在教師個(gè)人的公眾號(hào)上，作為本次寫作訓(xùn)練活動(dòng)的支持平臺(tái)。學(xué)生在觀看完后還可以在公眾號(hào)下面進(jìn)行提問交流，教師看到留言以后可以進(jìn)行及時(shí)的回復(fù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。將這種專題式的訓(xùn)練放置在教師的公眾號(hào)上，一方面讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，另一方面也給他們構(gòu)建了一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)教學(xué)。

6.利用智慧校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重建師生關(guān)系，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。語文教師不再是學(xué)生作文唯一的閱讀與評(píng)價(jià)者，也不再是作文知識(shí)傳授的唯一來源者，當(dāng)下語文教師還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助學(xué)習(xí)的任務(wù)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化成組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系也更加的民主化與多樣化，學(xué)生也越來越尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在智慧校園環(huán)境下重建了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不僅是課堂上的教師與學(xué)生，還是交流互動(dòng)中形成的師生關(guān)系。

智慧校園環(huán)境的構(gòu)建解決了以往寫作教學(xué)中存在的問題，不僅為語文寫作提供了大量的網(wǎng)絡(luò)素材，還拓展了師生、生生之間互動(dòng)交流的渠道，解放了學(xué)生的思維，給他們的創(chuàng)作提供了更加廣闊的空間。在充分尊重學(xué)生個(gè)性化的差異上，學(xué)生根據(jù)自己的需求，在線搜索自己所學(xué)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探討，教師充分做好引導(dǎo)者的職責(zé)。這種日益向獨(dú)立學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使智慧校園移動(dòng)平臺(tái)真正成為教師教學(xué)輔助與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要工具，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變師生關(guān)系，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展帶去了更多的可能性。

五、小結(jié)

智慧校園的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在它的技術(shù)與手段上，在與中學(xué)語文寫作互動(dòng)教學(xué)的結(jié)合上，為作文互動(dòng)教學(xué)提供了無限的可能性。在智慧校園的創(chuàng)建下進(jìn)行作文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的效率等方面都具有傳統(tǒng)語文教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)。只有真正的把現(xiàn)代技術(shù)手段與語文寫作教學(xué)理念進(jìn)行深層次的融合，才能夠有效的凸顯智慧校園的內(nèi)在價(jià)值。

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