課堂更“智慧”
——思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的五種應(yīng)用

■成都新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張藝凡

“世界大腦先生”托尼·博贊讀書(shū)時(shí)期有一個(gè)困惑，他發(fā)現(xiàn)自己做的筆記越來(lái)越多，成績(jī)卻直線下降。帶著這個(gè)疑惑，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究，他于20 世紀(jì)60 年代創(chuàng)設(shè)出“思維導(dǎo)圖”。

思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞、圖案和顏色把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成視覺(jué)表象，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整、清晰的知識(shí)體系，讓學(xué)生從繁雜的信息中迅速找到重點(diǎn)、理清思路并發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系。從這方面看，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)物理是一種行之有效的方法。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、記錄實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)空間思維

學(xué)生常常洋洋灑灑寫(xiě)了整本書(shū)的筆記，然而到用的時(shí)候卻不知道從哪里看起。思維導(dǎo)圖以圖像代替文字，能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

在八年級(jí)上冊(cè)序言部分，我利用三個(gè)小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，使其嘗試用繪圖的方式記錄實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖做鋪墊。

圖1 思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記對(duì)比

二、整合知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維

課堂時(shí)間有限，所學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)較分散，不利于學(xué)生思維系統(tǒng)性的培養(yǎng)，所以，對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的整理，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生極為有利。

八年級(jí)下冊(cè)浮力部分信息量大，實(shí)驗(yàn)多、概念多、現(xiàn)象多，每個(gè)部分看似獨(dú)立卻相互影響。為使學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，每一章結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生畫(huà)出整章知識(shí)的思維導(dǎo)圖。每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完后，可以畫(huà)出這個(gè)模塊下幾章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，如圖2。

圖2

三、確定中心，培養(yǎng)聯(lián)想性思維

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)習(xí)必不可少的過(guò)程，以思維導(dǎo)圖的形式確定研究中心，簡(jiǎn)明扼要地列出探究清單，能給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間和必要的提示，指導(dǎo)學(xué)生完成探究，形成自己的實(shí)驗(yàn)成果。

如在講解八年級(jí)下冊(cè)“滑輪”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成對(duì)滑輪的探究實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料：滑輪，線，彈簧測(cè)力計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究清單：（如圖3 a）

實(shí)驗(yàn)探究成果：（如圖3b）

梁學(xué)軍在《新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀》中指出：“知識(shí)樹(shù)（思維導(dǎo)圖）是學(xué)生全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的有效途徑?！敝挥辛私饬私虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生才知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生也普遍反映，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，探究目的變得更加明確，探究重點(diǎn)也更加突出，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更有序，學(xué)習(xí)效率更高。

圖3 a.實(shí)驗(yàn)探究清單

圖3 b.實(shí)驗(yàn)探究成果

四、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維能力

當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答較難的題目時(shí)，學(xué)生不僅希望看到解題步驟，更希望看到這些過(guò)程之間的聯(lián)系以及整體的思維過(guò)程。

浮力知識(shí)與實(shí)際結(jié)合是非常典型的物理問(wèn)題，學(xué)生做題時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從下手。思維導(dǎo)圖能將一部分知識(shí)清晰地展示出來(lái)，讓學(xué)生看到思維的過(guò)程。一個(gè)個(gè)互相連接的節(jié)點(diǎn)則能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例：一個(gè)正方體鐵箱的質(zhì)量為32 千克，放入水中后有一半體積露出水面。問(wèn)：

1.鐵箱的邊長(zhǎng)有多長(zhǎng)？

2.使這個(gè)鐵箱沒(méi)入水中，鐵箱需要受多大的豎直向下的壓力？

圖4 是學(xué)生畫(huà)的例題的思維導(dǎo)圖。

圖4

五、再現(xiàn)情景，培養(yǎng)發(fā)散性思維

初中物理包含了力、熱、聲、光、電五個(gè)部分，它們相互影響，不完全獨(dú)立。復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖能展現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間的相互影響和相互融合。

例如，水是人類(lèi)寶貴的資源，教師指導(dǎo)學(xué)生把與“水”相關(guān)的物理知識(shí)用文字或圖畫(huà)等方式在“水”的周?chē)硎境鰜?lái)，并舉出兩個(gè)例子，如圖5。

圖5

學(xué)生很喜歡這種知識(shí)容量大的思維導(dǎo)圖，它能讓他們將頭腦中的想法外化在紙上。此時(shí)若采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己豐富的知識(shí)和聯(lián)想，或?qū)W(xué)生的作品發(fā)布到公眾平臺(tái)上，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和自信心有極大的作用。

教師在運(yùn)用這一方法時(shí)，應(yīng)注意選好中心詞，一個(gè)好的中心詞更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合回顧。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我通過(guò)記錄、收集作品、階段測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后的平均成績(jī)明顯提高了。

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更簡(jiǎn)潔且靈活多樣，學(xué)生更易對(duì)其產(chǎn)生興趣；利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)重點(diǎn)也更加突出，因此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解也更加深入；利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更輕松、高效。