微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

路艷華

【摘要】語(yǔ)文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用微課進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提升閱讀興趣，還有利于學(xué)生增強(qiáng)其閱讀能力，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，提出了微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用中的有效策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的提升，促使小學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

引言：目前學(xué)生不喜歡閱讀，一提起閱讀便憂心忡忡;不懂閱讀的方法，拿起一篇文章便囫圇吞棗，亂讀一通，合上書以后什么都忘得一干二凈;閱讀結(jié)果未得到有效評(píng)價(jià)，從而逐漸喪失了閱讀信心，從此以后閱讀成為了“陌生人”，一看就害怕，一讀就煩躁。針對(duì)這種情況，本文充分結(jié)合平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用措施。

一、借微課之圖文，提升學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，微課圖文并茂，聲形并舉，不僅能夠讓所要傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行具體生動(dòng)的展現(xiàn)，還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊萌の痘?，形象化?/p>

微課能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容以大屏幕的形式呈現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中從視覺和聽覺的角度出發(fā)，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更為明確的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以采用微課這圖文并茂的形式來幫助學(xué)生提升其閱讀興趣。比如，閱讀《桂林山水甲天下》這一篇文章時(shí)，一部分學(xué)生能夠通過單純的文字和簡(jiǎn)要的圖片來進(jìn)行閱讀，并理解文章中所傳達(dá)出的意思，但是另一部分學(xué)生卻難以在文字的作用下全面理解這篇文章，為了讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，教師將《桂林山水甲天下》中的主要內(nèi)容制作成了微課，一邊配文字、一邊出現(xiàn)相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候才能夠感覺到文段中的內(nèi)容形象生動(dòng)，也才能夠比較具體地感受到文段中的內(nèi)容所要傳達(dá)出的真正意思。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的在學(xué)習(xí)的過程中最需要的便是信心，有信心，便能夠在閱讀中感受到快樂，有信心，便能夠在閱讀中感受到收獲，自然也就能夠讓閱讀的興趣得到提升。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借微課之圖文能夠提升小學(xué)生閱讀之興趣，能夠讓小學(xué)生在閱讀的過程中感受到快樂和收獲。

二、借微課之形式，積累學(xué)生閱讀重點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，微課短小精悍、高度凝練，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞出經(jīng)典的知識(shí)、技能與相應(yīng)的情感。

例如，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，我們知道有許多修辭手法是閱讀文段中常見的，比如：比喻、擬人、排比、夸張等，如果學(xué)生要對(duì)所閱讀的文段有更為深刻的探究就需要對(duì)這些修辭手法進(jìn)行理解，例如在閱讀到李白的詩(shī)歌“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！睍r(shí)，我們的白發(fā)就真的有三千丈嗎？在閱讀到《黃山奇石》中所描述的“有的像海底撈月，像仙人指路，像猴子摘桃……”一連串的比喻讓人們似乎看到了黃山奇石真的是奇形怪狀、千姿百態(tài)。可是對(duì)于一部分學(xué)生來說，他們并不懂里面的所潛藏的具體含義，此時(shí)此刻，教師便可以采用微課來將閱讀中常見的修辭手法進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)，讓學(xué)生能夠在微課的學(xué)習(xí)中明白比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法有所學(xué)習(xí)，并能夠在進(jìn)一步的掌握中進(jìn)行有效運(yùn)用。

實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中將微課教學(xué)運(yùn)用其中，讓微課來反映教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在精簡(jiǎn)的形式中精確快速獲得語(yǔ)文閱讀知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率的提升。

三、借微課之特點(diǎn)，增加學(xué)生閱讀頻率

微課的最大特點(diǎn)便是解決了課堂只局限于40分鐘的問題，教師可以將經(jīng)典的問題或者精彩的片段制作成微課，讓學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)、IPID、智能手機(jī)等來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這就解決了學(xué)生在課后遇到疑難雜癥而找不到解決途徑的困難。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《日月潭》的時(shí)候，教師將日月潭中的經(jīng)典段落的內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，以便于能夠準(zhǔn)確地理解文段中的意思。通過課題組的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行《日月潭》經(jīng)典片段閱讀的過程中，的微課點(diǎn)擊率都達(dá)到了每日200次，這相當(dāng)于一個(gè)班學(xué)生人數(shù)的5次，這就足以表明微課的力量讓學(xué)生的閱讀中得到了增加增加。

微課跨越了時(shí)間與空間的阻隔，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地地進(jìn)行閱讀，這又在很大程度上提升了閱讀的頻率，自然也就能夠讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，并能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、借微課之方便，進(jìn)行學(xué)生閱讀點(diǎn)評(píng)

閱讀點(diǎn)評(píng)是閱讀的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于小學(xué)生來說，如果他們的長(zhǎng)期表現(xiàn)并不能夠得到有效的肯定或者反饋，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)沒有得到關(guān)注，那么長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極采取微課來對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠在閱讀之中看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在教師和家長(zhǎng)的幫助下對(duì)癥下藥。在閱讀古詩(shī)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生都比較喜歡，所以在閱讀的過程中既能夠充分感受到其中的情感，也能夠理解其中的大概含義。在這種情況下，教師針對(duì)古詩(shī)為主題來制作微課，然后引導(dǎo)學(xué)生通過微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則通過古詩(shī)微課的點(diǎn)擊率來判斷學(xué)生是否在進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)微課的點(diǎn)贊率來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注。如果學(xué)生閱讀下載量減少，再加之點(diǎn)贊率降低，這就表明學(xué)生在微課的閱讀中表現(xiàn)不盡人意，那么教師便應(yīng)該根據(jù)具體的情況來對(duì)微課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既點(diǎn)評(píng)自己在制作微課中所展現(xiàn)出的不足之處，也根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中存在著怎樣的問題，然后根據(jù)具體的情況來對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

微課不僅是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要工具，也是其它科進(jìn)行高效教學(xué)的重要之所在，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的主要作用，積極鉆研微課的運(yùn)用形式，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在微課的作用下逐漸變得更加有趣，也讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在微課的作用下獲得更多的啟示，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。工欲善其事必先利其器，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用微課來進(jìn)行教學(xué)，這就如同讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有了更加有效的工具，所以教師必定對(duì)其進(jìn)行有效深研，這樣才能夠讓學(xué)生愛上語(yǔ)文閱讀，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福尚.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的整合應(yīng)用與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：96+99.

[2]蔣婧.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：154+156.

[3]周彩玲.巧借微課，提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：67-68.