淺談在新課標(biāo)下幫助學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識體系

何海

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。本文探討如何在新課程理念下幫助學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，新課標(biāo)，構(gòu)建知識

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-072-1

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識，這是《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）》在課程性質(zhì)上明確提出的要求。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實踐，總結(jié)概括了一些可行性的具體策略，供大家參考。

一、確保學(xué)生主體，堅持教師引導(dǎo)

以學(xué)生為主體不是把課堂時間全部交給學(xué)生，給學(xué)生幾本教材讓他們自己去學(xué)，而是要求教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。學(xué)生在自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)重點的把握上沒有成熟的思維意識，必須要依靠教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體必須要做到以教師為主導(dǎo)。既然教師要做好主導(dǎo)的工作，就需要在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

教師可以采用以下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實施教學(xué)內(nèi)容生活化、開展實驗實踐教學(xué)、組織學(xué)生合作探究等方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先以《氯氣》知識教學(xué)為例，教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認(rèn)識氯氣的作用和性質(zhì)。其次，再以《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，要想實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。教師還可以讓學(xué)生以金屬知識為主線，讓學(xué)生去從各個渠道搜索金屬知識，并把搜集到的知識制作成PPT課件進(jìn)行講解、評比。這樣，既讓學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識，又做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。再次，教師還可以采用師生互換角色的形式來突出學(xué)生的主體性。以往都是教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過來，學(xué)生在提前自己學(xué)習(xí)并理解教材知識的基礎(chǔ)上，自己學(xué)習(xí)制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容，每個學(xué)生都可以對上一個學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者改進(jìn)講解方法。最后，教師還可以開設(shè)第二課堂。教師如果每個小節(jié)上完后都進(jìn)行一次小測驗，這對學(xué)生來說已經(jīng)沒有任何新意，學(xué)生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)，但教師可以利用第二課堂的形式來代替小測驗，這不僅可以測試學(xué)生對知識掌握的程度，還可以鍛煉學(xué)生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔?，教師可以采用小組比賽的形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。將班級學(xué)生分成若干個小組，給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學(xué)生將鹽土混合物中的鹽提純出來，評比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，再進(jìn)行評比。這樣可以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，也鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生在第二課堂的開展中真正體現(xiàn)了教學(xué)的主體的地位。為了進(jìn)一步鞏固以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)在考核評價方面做出調(diào)整，應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去，這樣可以進(jìn)一步激勵學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識。

二、整合知識體系，做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系?；瘜W(xué)教師首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系?；瘜W(xué)教師在強(qiáng)化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，課標(biāo)要求所有高中生都必須掌握，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要進(jìn)行選擇，它只是在必修的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。針對上述特點，在必修模塊的教學(xué)中，教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致，而是要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)，正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識，形成知識結(jié)構(gòu)。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。

三、注重課后反思，力求揚長避短

在實施高中新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重課后反思。一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實際的差距，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材，其中更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤。課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應(yīng)該說是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應(yīng)重點關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，剔自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

總之，作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，提高用先進(jìn)教育理論指導(dǎo)和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。

（作者單位：鹽城市濱海縣五汛中學(xué)，江蘇 鹽城224000）