以職業(yè)能力為中心構(gòu)建建筑類職業(yè)院?！?+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系研究

田立臣 楊玉光 祁麗麗 曹茂慶 張文勝

摘?要：建筑類職業(yè)院校的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)建筑行業(yè)需要的優(yōu)秀人才，在教育工作中提升學(xué)生建筑類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與掌握能力，全面增強(qiáng)整體的教育指導(dǎo)效果。然而，目前在建筑類職業(yè)院校的教學(xué)工作中，受到諸多因素的影響難以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，無法滿足當(dāng)前的教育工作需求。這就需要在建筑類職業(yè)院校的課程教學(xué)工作中，將職業(yè)能力作為中心，構(gòu)建出“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，全面提升教育指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，為其后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力為中心，建筑類職業(yè)院校，“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

文章編號(hào)：2095-4085（2020）02-0158-02

建筑類職業(yè)院校在教學(xué)工作中，將職業(yè)能力為中心構(gòu)建“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)樹立正確的觀念意識(shí)，積極采用有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而增強(qiáng)整體的教育教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教育工作目標(biāo)。

1?以職業(yè)能力為中心構(gòu)建建筑類職業(yè)院校“1+X”模塊式課程的重要意義

建筑類高職院校實(shí)際發(fā)展的進(jìn)程中，將職業(yè)能力作為中心，構(gòu)建“1+X”模塊式的課程，具有重要意義。傳統(tǒng)的建筑類高職院校教學(xué)工作中，教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，難以為學(xué)生打造出良好的課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境，無法采用有效的措施開展相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)工作，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量降低，還無法有效地培養(yǎng)建筑類職業(yè)院校的專業(yè)人才。而在教學(xué)中將職業(yè)能力作為中心，構(gòu)建“1+X”的模塊式課程，可有效地創(chuàng)建人才培養(yǎng)共同體，將企業(yè)、社會(huì)與學(xué)校等有機(jī)融入到教學(xué)工作中，構(gòu)建出較為完善的人才培養(yǎng)方案，以此全面提升整體的教育工作質(zhì)量和水平。

2?以職業(yè)能力為中心構(gòu)建建筑類職業(yè)院校“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系

建筑類職業(yè)院校教學(xué)工作中，將學(xué)生的職業(yè)能力作為中心，構(gòu)建出模塊式的課程結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)遵循科學(xué)化的原則，全面提升整體工作質(zhì)量和水平。具體措施如下。

2.1?創(chuàng)建出人才培養(yǎng)的共同體

在“1+X”模塊化課程建設(shè)工作中，構(gòu)建相關(guān)的人才培養(yǎng)共同體，應(yīng)該保證各個(gè)課程模塊符合要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，采用有效的措施解決問題。要求各方教育主體，均應(yīng)該相互合作與溝通交流，共同開發(fā)與研制出因材施教類型的課程模塊，明確其中學(xué)校、協(xié)會(huì)與企業(yè)之間的合作內(nèi)容，在多方共同合作的情況下，研究開發(fā)相關(guān)的課程模塊，以此提升整體的教育工作質(zhì)量。在此過程中，要求各個(gè)部門在設(shè)計(jì)課程模塊的過程中，制定較為完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，統(tǒng)一相關(guān)的教育標(biāo)準(zhǔn)。

如，建筑類職業(yè)院校與建筑企業(yè)相互合作，構(gòu)建出人才培養(yǎng)的共同體，先合作研究開發(fā)出有關(guān)的課程，然后為學(xué)生提供實(shí)踐操作課程崗位，這樣在學(xué)生全面學(xué)習(xí)關(guān)于建筑專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作技能的過程中，就可以將各種知識(shí)和技能相互整合，促使各方面教學(xué)工作效果的提升，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，促使各方面模塊化課程教學(xué)工作的合理實(shí)施[1]。

2.2?構(gòu)建模塊化課程機(jī)制

建筑類職業(yè)院校在構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系的過程中，要求根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)特點(diǎn)與情況，構(gòu)建出各方共同參與的良好工作機(jī)制，保證在“1+X”模塊化課程的應(yīng)用之下，可形成良好的課程機(jī)制。教師在教學(xué)工作中需要將基礎(chǔ)類型、專業(yè)類型與崗位類型的課程整合在一起，在課程教學(xué)中融入識(shí)崗教學(xué)步驟、輪崗教學(xué)步驟、定崗教學(xué)步驟與頂崗教學(xué)步驟，制定出學(xué)院與企業(yè)共同考核的工作制度，在協(xié)會(huì)認(rèn)證與行業(yè)實(shí)踐操作認(rèn)證的情況下，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變自身身份，不再只重視課堂與學(xué)校知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是積極參與到建筑類實(shí)踐操作活動(dòng)中，從根本上提升整體教育指導(dǎo)水平[2]。

2.3?人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

建筑類職業(yè)院校在實(shí)際工作中，應(yīng)該將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為中心，構(gòu)建“1+X”的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)建較為良好的人才培養(yǎng)工作模式與機(jī)制，有效增強(qiáng)整體教育指導(dǎo)效果，保證人才培養(yǎng)方案的合理性與完善性。首先，要求打破傳統(tǒng)教學(xué)工作與課程體系的局限性，將典型的工作任務(wù)作為引領(lǐng)，并明確核心的職業(yè)能力，遵循基本性與綜合性的原則，創(chuàng)建“職業(yè)崗位工作、典型任務(wù)、核心能力、課程體系”的結(jié)構(gòu)式課程模式，明確思路并全面優(yōu)化相關(guān)的專業(yè)課程機(jī)制，構(gòu)建出將崗位能力作為中心的相關(guān)課程機(jī)制，保證教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間可以良好的融合。其次，應(yīng)該針對(duì)原本的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展處理，在創(chuàng)建相應(yīng)人才培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)?？梢蕴峁┬?nèi)的課程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并利用完善的監(jiān)控工作方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督控制。最后，要求在工作中學(xué)校與企業(yè)之間共同制定相關(guān)課程體系，保證學(xué)校與企業(yè)之間相互合作，構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的良好結(jié)構(gòu)式課程體系，提升整體教育工作質(zhì)量，在原本的理論課程模塊的基礎(chǔ)上，合理添加與擴(kuò)展實(shí)踐操作的課程模塊，促使各方面工作的合理落實(shí)與嚴(yán)格實(shí)施。

3?結(jié)?語

以職業(yè)能力為中心構(gòu)建建筑類職業(yè)院校的“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)總結(jié)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的觀念意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中制定完善的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃方案，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，全面提升整體教育指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平，將“1+X”模塊式課程體系的積極作用充分發(fā)揮出來，從而增強(qiáng)各方面的教育指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐操作能力，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷，袁維紅，俞英娜.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的建筑結(jié)構(gòu)課程改革[J].黑龍江科技信息，2017，33（5）：125.

[2]焦立新，金紅.基于中高職銜接的建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018，11（2）：41-42.