淺談生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

徐新凱 谷飛

摘 要：在初中教學(xué)階段，生命教育是幫助學(xué)生理解生命的真諦、培養(yǎng)其生命意識(shí)的重要教學(xué)內(nèi)容。在生物教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入生命教育，不僅能夠拓寬學(xué)生的思維框架，更能幫助其理解生命的真正含義，提升其生物學(xué)習(xí)能力。本文以初中階段的生物教育為論述點(diǎn)，探討了生命教育在初中生物教學(xué)中有效滲透的策略。

關(guān)鍵詞：生命教育，初中，生物

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-042-1

“生命”是宏偉世界的重要組成部分，也是人類窮極一生想要一探究竟的奧秘之源。在初中生物教學(xué)中引入生命教育，不僅能使學(xué)生根據(jù)生命教育的主題對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，從而合理利用生命教育升華初中生物教學(xué)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、深化主題，引入生命教育

要將生命教育引入到初中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生了解生命的真正含義，參與到生命教育之中，利用當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建從生物教學(xué)通往生命教育的橋梁，提升學(xué)生的求知意識(shí)和生命意識(shí)。對(duì)于正處于初中階段的學(xué)生來說，其基本認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，對(duì)于外界事物的認(rèn)知尚不夠穩(wěn)定，對(duì)于“生命”這一渺遠(yuǎn)的主題也缺乏足夠的認(rèn)知。因此，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將生命教育視為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解生命、認(rèn)知生命。

生命教育的主題應(yīng)該是“幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命的珍貴與局限性，在理解生命、尊重生命的情況下學(xué)習(xí)生命”，這與初中生物教學(xué)的教育目標(biāo)不謀而合。教師可從教學(xué)資源出發(fā)，在開展教學(xué)活動(dòng)的早期，幫助學(xué)生理解生命教育的真正意義，使學(xué)生在理解生命的同時(shí)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。以魯教版六年級(jí)教材《生物的分類》的教學(xué)為例，在開展教學(xué)任務(wù)之前，教師應(yīng)向?qū)W生提出思考問題：什么是生物？在自我意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)給出不同的解答——生物是動(dòng)物，生物是植物，生物是一切能夠運(yùn)動(dòng)的事物。在學(xué)生思考并表達(dá)之后，教師可將生命教育的主題引入到生物教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解生物的分類——生物分為動(dòng)物、植物和其他生物，并非所有能夠運(yùn)動(dòng)的事物都屬于生物，對(duì)于不同的生物，按照其生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)也要采取不同的分類方式，在幫助學(xué)生理解生物的具體定義的情況下，學(xué)生能夠?qū)ι锂a(chǎn)生更為準(zhǔn)確的認(rèn)知：“生物的定義不是局限的，它是由生命演化而來的一種具體的表現(xiàn)形式，是十分復(fù)雜的”。在理解生物與生命的必然關(guān)系的同時(shí)，生命教育能夠推動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生形成更全面的認(rèn)知。

二、拓展探究，應(yīng)用生命教育

在生物教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師僅僅執(zhí)著于個(gè)人的教學(xué)成果和學(xué)生的配合程度等方面，那么，綜合教育水平將很難得到提升，這是因?yàn)?，生物教育是一個(gè)依靠互動(dòng)才能完成的過程。因此，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)引入生命教育，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在尊重生命、熱愛生命的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可根據(jù)當(dāng)前教材內(nèi)容提出具有爭(zhēng)議性的問題，使學(xué)生在理解生命的實(shí)質(zhì)的同時(shí)掌握相關(guān)生物知識(shí)。以魯教版六年級(jí)上冊(cè)教材《生物的特征》的教學(xué)為例，在展開教學(xué)活動(dòng)之前，教師可提出具有爭(zhēng)議性的論題：是不是能夠運(yùn)動(dòng)的生命才可以稱之為生物？在這種環(huán)境下，由于沒有對(duì)生命的具體概念形成明確的認(rèn)知，部分學(xué)生會(huì)贊同這種觀點(diǎn)，而部分學(xué)生則會(huì)提出異議。此時(shí)，教師可要求學(xué)生列舉出其他生命，驗(yàn)證自己的命題。在討論之后，學(xué)生將能夠?qū)Α吧菑?fù)雜的”這一主題產(chǎn)生更為深刻的理解。在將植物、微生物等生物歸于生物范疇的情況下，學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知將更為全面，并能理解“生命的表現(xiàn)形態(tài)是不唯一的”。就這樣，依靠教學(xué)內(nèi)容的有力佐證，生命教育與生物教育相互配合，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到不斷提升。

三、提升思維，落實(shí)生命教育

在初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)引入生命教育，能夠?qū)W(xué)生的目光引向更遠(yuǎn)的方向，提升學(xué)生的思維意識(shí)。在生物教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建立適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，以生命教育為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的生物認(rèn)知水平。

以魯教版七年級(jí)上冊(cè)教材《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》的教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可要求學(xué)生對(duì)“人類”這一生物進(jìn)行分類，并歸納其作為生物的基本特點(diǎn)。在整理了可用的學(xué)習(xí)資料之后，教師可根據(jù)生命教育的主題設(shè)置教學(xué)問題——作為生命，是什么在維持人類的基本活動(dòng)？在突出教學(xué)重點(diǎn)之后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自我探究，并得出不同的結(jié)論——人類的生命依靠心臟完成、依靠大腦完成，由于尚未接觸到全面的生物知識(shí)，學(xué)生的回答具有一定的局限性，此時(shí)，教師可按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律開展生物教學(xué)活動(dòng)——人類的生命需要多個(gè)系統(tǒng)的相互配合才能完成，各個(gè)系統(tǒng)由不同的器官組成，各種組織又組成了人體器官。這樣，抽絲剝繭的教學(xué)模式將原本復(fù)雜的教學(xué)理論簡(jiǎn)單化，在理解生命的基本含義的情況下，學(xué)生將會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的積極性。

總之，生命教育對(duì)于初中生物教學(xué)具有不可忽視的帶動(dòng)作用，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在二者之間搭建起交流互動(dòng)的橋梁，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的互通有無(wú)，在幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其理解生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生物教育的深化。

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[2]程澤其.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（22）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中學(xué)，山東 淄博256300）