幼兒科學(xué)探究性活動(dòng)及其指導(dǎo)策略

摘 要：學(xué)前教育是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革的背景下，科學(xué)探究已經(jīng)成為幼兒科學(xué)教育的主要形式，如何合理地組織幼兒科學(xué)探究性活動(dòng)，并將科學(xué)知識(shí)融入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中成了廣大幼兒園老師關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題?；诖?，本文將簡(jiǎn)要闡述幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值與指導(dǎo)原則，并提出指導(dǎo)開(kāi)展幼兒科學(xué)探究性活動(dòng)的策略，旨在為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考建議，共同提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園，科學(xué)探究性活動(dòng)，指導(dǎo)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變簣@的孩子年齡小、好奇心強(qiáng)，對(duì)于大自然充滿(mǎn)了無(wú)窮的探究興趣，在幼兒園開(kāi)展科學(xué)探究性活動(dòng)具有良好的條件，科學(xué)探究是促使幼兒自身親歷并獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是自己建構(gòu)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，這是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。作為新時(shí)期的幼兒園老師，在組織和指導(dǎo)科學(xué)探究性活動(dòng)的過(guò)程中，要盡可能地創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒實(shí)際參與研究活動(dòng)，讓孩子們?cè)谔骄康倪^(guò)程中掌握科學(xué)研究的方式方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的無(wú)窮樂(lè)趣，從而增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，推動(dòng)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

一、 幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值與指導(dǎo)原則

亞里士多德在論著中說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異?！笨茖W(xué)性探究活動(dòng)是一種開(kāi)拓性的活動(dòng)，有著顯著的自由性與科學(xué)性，在幼兒教育中注重科學(xué)探究性活動(dòng)的開(kāi)展，有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，而幼兒在親身實(shí)踐的科學(xué)探究性活動(dòng)中，能夠?qū)W到和感受到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，同時(shí)孩子們還可以學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)能力，如在“探索磁鐵磁力”的科學(xué)性探究活動(dòng)中，幼兒教師向孩子們分發(fā)不同的材料和磁鐵，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己或者相互合作研究磁鐵的磁力，大大激發(fā)了孩子們的科學(xué)探究熱情，這樣讓幼兒親自去體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在加深幼兒印象的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子們相互交流、相互探討、相互合作的意識(shí)與能力，很好地培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力與實(shí)踐操作能力。

科學(xué)探究性活動(dòng)是以幼兒為主體的教育教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為幼兒教師在指導(dǎo)科學(xué)研究性活動(dòng)時(shí)需要遵循以下三個(gè)原則：其一，適宜性原則。所謂適宜性原則，即是幼兒教師要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)探究性活動(dòng)，不僅僅需要將難度控制在幼兒發(fā)展的區(qū)間范圍內(nèi)，同時(shí)還需要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的科學(xué)探究效果，其二，生活性。生活是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的載體，在設(shè)計(jì)科學(xué)探究性活動(dòng)時(shí)需要保證教育的生活性，將科學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)幼兒參與科學(xué)探究性活動(dòng)的積極性，其三，主動(dòng)性原則。科學(xué)探究性活動(dòng)務(wù)必要凸出幼兒的主體性地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識(shí)，將自身的知識(shí)給予內(nèi)化，這樣將會(huì)獲得事半功倍的科學(xué)探究效果。

二、 指導(dǎo)開(kāi)展幼兒科學(xué)探究性活動(dòng)的策略

（一）提供生活化、多樣化探究材料，激發(fā)幼兒科學(xué)探究熱情

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探究活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！蔽阌官|(zhì)疑，材料是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的重要載體，特別是科學(xué)探究性活動(dòng)，更需要借助于材料，向幼兒提供豐富且符合幼兒身心發(fā)展特征的材料，這樣幼兒就能夠充分利用自身的感官去探索、去研究。如幼兒教師可以向孩子們提供五顏六色、各式各樣的風(fēng)車(chē)，引導(dǎo)孩子們到戶(hù)外去玩風(fēng)車(chē)，通過(guò)玩風(fēng)車(chē)戶(hù)外探究活動(dòng)，促使幼兒切身感受到“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象的存在，向幼兒提供裝有各種東西的罐子若干個(gè)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們探究罐子在搖晃過(guò)程中發(fā)出了各種聲音，并學(xué)習(xí)和辨別各種東西發(fā)出的不同聲音，并讓孩子們相互討論自己聽(tīng)到的聲音，有的孩子說(shuō)：我聽(tīng)到了沙子沙沙沙的聲音，有的孩子說(shuō)：我聽(tīng)到了小黃豆碰撞的聲音。這樣幼兒之間的互動(dòng)交流，促使科學(xué)性探究活動(dòng)更加興致盎然，同時(shí)也可以向每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一小盆冰，有厚冰和薄冰，并準(zhǔn)備幾盆溫水，引導(dǎo)孩子們玩玩冰、并做彩色的水，以此來(lái)激發(fā)幼兒探究冰變化的奧秘，通過(guò)向幼兒提供生活化、多樣化探究材料，促使幼兒在與材料相互作用的過(guò)程中好奇心不斷地被激發(fā)，逐步激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。

（二）給予積極、正確的語(yǔ)言引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究動(dòng)力

著名的教育學(xué)家斌賽指出：“應(yīng)引導(dǎo)兒童自己去討論，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)盡量多些?！痹趯?shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教師與孩子們的語(yǔ)言交流相對(duì)較多，孩子們會(huì)通過(guò)自己的語(yǔ)言描述來(lái)表達(dá)自己的探究過(guò)程與研究成果，展現(xiàn)探究精神，由于幼兒園的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力處于初步發(fā)展階段，需要幼兒教師給予積極、正確的語(yǔ)言引導(dǎo)，并以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究能力。如在“小魚(yú)吹泡泡”科學(xué)探究性活動(dòng)中，孩子們圍在魚(yú)缸旁邊竊竊私語(yǔ)，“小魚(yú)是在吐泡泡玩嗎？”“小魚(yú)在水里面吐泡泡肯定很好玩了！”在聽(tīng)到孩子們的“童言”后，幼兒教師需要及時(shí)地給予積極正確的語(yǔ)言引導(dǎo)：“我們?cè)谌タ纯雌渌~(yú)兒是不是在吐泡泡呢？”孩子們看了一下，發(fā)現(xiàn)并有了疑問(wèn)：“小魚(yú)兒的愛(ài)好一樣嗎？為什么都喜歡吐泡泡呢？”孩子們都在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題，幼兒教師則可以給予指導(dǎo)：“小魚(yú)兒吐泡泡是在呼吸的表現(xiàn)，就像我們用鼻子呼吸一樣，魚(yú)兒是用鰓呼吸的?！痹谟變航處煼e極、正確的語(yǔ)言引導(dǎo)下，增強(qiáng)了幼兒科學(xué)探究的動(dòng)力，每一個(gè)孩子都會(huì)不由自主地認(rèn)真觀察著魚(yú)兒呼吸的過(guò)程，從而加深了幼兒對(duì)于魚(yú)兒呼吸這一科學(xué)現(xiàn)象的理解。

（三）注重幼兒之間的合作交流，提升幼兒科學(xué)探究能力

《指南》中明確指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試調(diào)整、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！庇變簣@老師要把握幼兒善于合作探究的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒喜歡觀察、議論的優(yōu)勢(shì)，合理地引導(dǎo)幼兒相互合作交流地進(jìn)行科學(xué)探究，為幼兒進(jìn)行合作探究科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造良好的條件。如在溫暖的春天到來(lái)時(shí)，幼兒教師可以組織開(kāi)展“種植植物”科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)，將班級(jí)內(nèi)的孩子分為若干組，每個(gè)小組有四至五為小朋友共同組成，向每組發(fā)植物種子、小鏟子、小水桶等種植工具，引導(dǎo)孩子們來(lái)到植物種植區(qū)進(jìn)行種植，各個(gè)小組的孩子們?cè)谂Φ胤?、種植和施肥，待種植后的植物放置在花園區(qū)，并引導(dǎo)孩子們記錄植物的生長(zhǎng)歷程，在這一過(guò)程中幼兒教師需要告訴孩子們?cè)鯓訉⒎N子埋入土壤中，告訴孩子們澆水的方式和頻率，促使幼兒相互交流和合作完成科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，在孩子們深入觀察和討論植物生產(chǎn)狀況時(shí)，幼兒教師可以向他們提出一些科學(xué)性的探究問(wèn)題，如植物在什么條件下才能健康生長(zhǎng)，我們都知道沒(méi)有土壤和水分植物不能生長(zhǎng)，那么沒(méi)有陽(yáng)光植物能健康生長(zhǎng)嗎？鼓勵(lì)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去實(shí)踐探究，選擇兩個(gè)完全相同的植物，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在黑暗的櫥柜內(nèi)，兩個(gè)星期后觀察植物的長(zhǎng)勢(shì)。在實(shí)際的科學(xué)探究性活動(dòng)中注重幼兒的合作交流，引導(dǎo)孩子們?cè)诮涣骱献髦刑接懣茖W(xué)現(xiàn)象，在加深幼兒對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象印象的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子們的合作交流能力。

（四）發(fā)揮家園合作積極作用，保護(hù)幼兒科學(xué)探究需求

父母是孩子的第一任老師，父母的一舉一動(dòng)和一言一行都在潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng)歷程，沒(méi)有家長(zhǎng)參與的幼兒園教育或者沒(méi)有幼兒園參與的家長(zhǎng)教育都無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，只有家園協(xié)同合作，共同支持幼兒的成長(zhǎng)，方能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而對(duì)于科學(xué)探究性活動(dòng)同樣如此。在日常教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要積極地通過(guò)微信、微博等新媒介向幼兒家長(zhǎng)宣傳正確的科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地對(duì)待孩子們的提問(wèn)，孩子們正處于學(xué)習(xí)和積累生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，周?chē)目茖W(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒有很大的吸引力，孩子們經(jīng)常會(huì)向家長(zhǎng)提出各種問(wèn)題，面對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的提問(wèn)，家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?、去?shí)踐探究，切忌直接告訴孩子們答案，滿(mǎn)足幼兒好奇和求知的表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)探究的意識(shí)與能力。此外，幼兒教師還可以定期組織“家園合作，科學(xué)探究”親子科學(xué)探究性活動(dòng)，如“沉與浮”科學(xué)探究性親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)猜想和驗(yàn)證什么東西在水中會(huì)沉下去，什么東西在水中會(huì)浮上來(lái)，發(fā)揮幼兒和家長(zhǎng)們的主動(dòng)性，讓孩子們和家長(zhǎng)共同實(shí)踐操作，共同探討“沉與浮”的奧秘，初步向孩子們傳授密度的概念，在這樣的活動(dòng)中既有利于獲得良好的科學(xué)教學(xué)效果，又增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與幼兒園之間的關(guān)系，有利于全面提升孩子們的科學(xué)研究能力。

三、 結(jié)論

總而言之，科學(xué)教育活動(dòng)是孩子們探索的過(guò)程，更是幼兒主動(dòng)猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程，在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒園老師需要意識(shí)到幼兒科學(xué)性探究活動(dòng)的價(jià)值，并準(zhǔn)確掌握指導(dǎo)原則，注重在科學(xué)探究性活動(dòng)中凸出孩子們的主體性地位，同時(shí)還要充分發(fā)揮家園合作的積極作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園科學(xué)探究性教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)獲得良好的教學(xué)效果，提升孩子們的科學(xué)探索意識(shí)與科學(xué)探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊春梅，福建省龍巖市，連城縣廟前中心幼兒園。