學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測及提升的體系建構(gòu)

牟映雪，丁夢麗

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，通過構(gòu)建教育質(zhì)量評估監(jiān)測機(jī)制，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系來提高幼兒教師隊伍整體質(zhì)量。［1］科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的主要內(nèi)容，是促進(jìn)高校提升辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善教育教學(xué)計劃，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。高校應(yīng)全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)評價、管理制度評價、課程評價、教學(xué)質(zhì)量評價、培養(yǎng)結(jié)果評價為核心的立體、多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系?；趯W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式范式構(gòu)成要素，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測及提升體系的建構(gòu)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量是本研究的重點。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的概念界定

“質(zhì)量”實質(zhì)上是一種價值判斷，看某一客體是否能夠滿足特定主體的需要及其肯定性價值，它會隨時代的變化而不斷動態(tài)化發(fā)展。［2］學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的核心表現(xiàn)，通過對照培養(yǎng)目標(biāo)，以考量學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度以及畢業(yè)生質(zhì)量狀況。質(zhì)量監(jiān)測（monitoring quality,或譯“質(zhì)量監(jiān)控”）指“對于個體學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)的諸因素與環(huán)節(jié)不斷地開展監(jiān)察、評價、反饋、調(diào)控的動態(tài)過程。”［3］

“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測”指將培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果等環(huán)節(jié)作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程監(jiān)測對象，通過系統(tǒng)分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)要素，合理確定各指標(biāo)要素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響權(quán)重，對影響學(xué)生發(fā)展的各項指標(biāo)進(jìn)行實時動態(tài)觀察，了解指標(biāo)因素的變化趨勢，按照科學(xué)的評價方法對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，并給高校以反饋。監(jiān)測工作的真正價值在于監(jiān)測數(shù)據(jù)信息的深度挖掘和研究。［4］故舉辦學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)依據(jù)監(jiān)測反饋意見，及時調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)測

學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過程的航向標(biāo)，是高等院校實施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的基礎(chǔ)條件。培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對厘清專業(yè)核心課程定位、實施與評價具有一定的理論意義，對學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展方向具有一定的實踐價值。高校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)專家、企事業(yè)單位、行政部門人員及其他利益相關(guān)方對畢業(yè)5年左右?guī)煼渡穆殬I(yè)發(fā)展進(jìn)行監(jiān)測，對畢業(yè)生的專業(yè)人才定位、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、職業(yè)特征、專業(yè)素養(yǎng)與畢業(yè)生發(fā)展預(yù)期目標(biāo)等進(jìn)行監(jiān)測與比較，并依據(jù)評價結(jié)果反饋修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）管理制度的監(jiān)測

為保障教學(xué)質(zhì)量體系有序運行，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)注重頂層設(shè)計，從管理制度著手，對學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)與教學(xué)改革規(guī)劃、課堂教學(xué)評價制度、師資隊伍建設(shè)與團(tuán)隊管理辦法、教學(xué)工作例會制度、教學(xué)檢查制度、教師任職資格審查制度、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)考核一票否決制等方面進(jìn)行監(jiān)測。

（三）培養(yǎng)過程的監(jiān)測

高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩貫穿人才培養(yǎng)全過程，以結(jié)果為導(dǎo)向，通過教學(xué)工作會議、督導(dǎo)評議、同行評議、學(xué)生評教等多渠道，對課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍等進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。［5］

1.課程與教學(xué)

課程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)著重關(guān)注課程體系對畢業(yè)要求的支撐、課程教學(xué)對畢業(yè)要求的落實、課程與教學(xué)的評價與改進(jìn)三大板塊，具體包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價五大內(nèi)容。課程設(shè)置需符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)各課程之間的科學(xué)性與整合性；課程內(nèi)容注重通識性知識與專業(yè)性知識的有機(jī)結(jié)合；課程實施即將課程目標(biāo)貫穿課程計劃，綜合運用教學(xué)手段與教育智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；課程評價即是對課程與教學(xué)領(lǐng)域各項工作支撐畢業(yè)要求與課程目標(biāo)實現(xiàn)情況的檢驗。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測是對教師課程實施活動的監(jiān)測,重點包括教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果達(dá)成度。

2.合作與實踐

合作與實踐質(zhì)量的監(jiān)測是支撐畢業(yè)要求的重要著力點，是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系的重要一環(huán)。本專業(yè)依據(jù)相關(guān)合作實踐基地協(xié)議及實踐教學(xué)管理制度，依托學(xué)校教育實習(xí)管理信息化平臺，全程監(jiān)控學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的合作與實踐，包括監(jiān)測“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制常態(tài)化運行管理、實踐基地的遴選與管理、教育實踐“雙導(dǎo)師”制的履職、實踐教學(xué)的管理指導(dǎo)與評價改進(jìn)等。

3.師資隊伍

高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)師資隊伍是保障學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)各活動順利實施的前提。監(jiān)測主體應(yīng)從師資隊伍的層次結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、實踐經(jīng)歷與可持續(xù)發(fā)展對其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，綜合考慮專任教師的數(shù)量、年齡、學(xué)歷、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)與科研創(chuàng)新能力等。同時，高校須建立教師自我評價、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價相結(jié)合的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價機(jī)制，并依據(jù)評價結(jié)果實施相應(yīng)的獎懲措施，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）培養(yǎng)結(jié)果的監(jiān)測

培養(yǎng)結(jié)果的監(jiān)測是對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果的監(jiān)控與評價，以反觀該院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的總體水平?；趯ε囵B(yǎng)目標(biāo)、管理制度、培養(yǎng)過程等系列計劃與實施的監(jiān)控，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，檢驗該專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度與學(xué)生發(fā)展之間的吻合度。高校則根據(jù)反饋結(jié)果對監(jiān)控過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)，在調(diào)節(jié)和反饋中明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測存在的問題及影響因素

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測存在的問題

提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國高校未來改革的主要任務(wù),高校應(yīng)對學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測，在了解學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改革已有人才培養(yǎng)模式。［6］但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測仍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測主體單一化、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容片面化、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測過程形式化、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測保障與反饋機(jī)制不健全等問題。

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測主體單一化

人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的主體包括在校生、教師、教學(xué)管理人員、同行專家、用人單位、往屆畢業(yè)生、學(xué)生家長、教育行政部門等利益相關(guān)方。［7］學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測過程中評價組織涉及面不寬，評價主體多元化并未完善，監(jiān)測主體偏向于校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，用人單位、家長、畢業(yè)生等利益相關(guān)方參與評價的力度不夠。教師對培養(yǎng)目標(biāo)評價的意義與作用認(rèn)識還不夠深刻，對培養(yǎng)目標(biāo)評價的主動性有待進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生家長未能有效參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的過程中；用人單位的評價地域覆蓋性不夠，許多用人單位未與學(xué)前教育舉辦院校建立有效的溝通與反饋機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案改進(jìn)方面協(xié)商不足。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容片面化

高校對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、評價內(nèi)容片面。第一，培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)定位不夠細(xì)化，缺乏更為全面高效的培養(yǎng)目標(biāo)制定、評價和修訂機(jī)制，致使未及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，做到與時俱進(jìn)。第二，畢業(yè)要求達(dá)成的評價機(jī)制有待完善，對師范生畢業(yè)5年后的發(fā)展?fàn)顩r雖有預(yù)期和愿景，但由于用人單位方面的數(shù)據(jù)搜集從質(zhì)與量上都有欠缺，未能進(jìn)一步細(xì)化和落實。第三，在培養(yǎng)過程監(jiān)測方面，對課程體系的監(jiān)測未能跟蹤對接國際學(xué)前教育改革新趨勢、新動向；面向產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成評價體系有待完善，各門課程在課程內(nèi)容與課程實施上與畢業(yè)要求及其達(dá)成指標(biāo)的連接不夠緊密，系統(tǒng)化、模塊化課程內(nèi)容評價指標(biāo)體系不夠系統(tǒng)；［8］在日常教學(xué)質(zhì)量保障體系實施過程中，存在諸如教師備課方案、作業(yè)布置、考查學(xué)科考核等監(jiān)控盲點。第四，在人才培養(yǎng)結(jié)果監(jiān)測上，偏向于監(jiān)測學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識的掌握，忽視學(xué)生專業(yè)能力與人文素養(yǎng)的監(jiān)控與評價。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測過程形式化

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測過程的理性、彈性指標(biāo)偏少，重內(nèi)部評估、輕外部評估，重形式、輕落實，對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的手段和方法不夠科學(xué)、先進(jìn)，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的診斷往往流于形式。［9］從監(jiān)測方法多樣化的角度來看，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)測綜合使用了專業(yè)研討、座談和訪談等方法；監(jiān)測的形式與方法相對單一，主要采用問卷法對畢業(yè)生與用人單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，頻度相對較低，未能將形成性評估與診斷性評估有機(jī)結(jié)合，采用多樣化方法對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測，也沒能有效反饋人才培養(yǎng)的動態(tài)實施過程。人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)察與評價雖然由學(xué)生、同行、教師及督導(dǎo)人員評價構(gòu)成，但是由于監(jiān)察與評價工作得不到學(xué)院重視與支持，造成了督導(dǎo)人員在評價過程中只是聽課走過場，指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，教學(xué)監(jiān)測工作不實。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測保障與反饋機(jī)制不健全

當(dāng)前，高校關(guān)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)部流程保障機(jī)制不完善，組織機(jī)構(gòu)保障存在不足，資源配置不合理，保障制度有待健全。校院兩級已建立起教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，但因教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，無論是宏觀層面還是微觀層面的質(zhì)量保障體系或質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，在具體實施過程中，存在監(jiān)控盲點，日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還有待進(jìn)一步加強(qiáng)與細(xì)化。［10］對畢業(yè)要求達(dá)成度、課程目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)評價等各類評價結(jié)果用于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制還不夠完善。目前對“評價—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)機(jī)制尚缺乏有效的制度支撐，尤其是教學(xué)改進(jìn)的監(jiān)測體系還不夠健全，對質(zhì)量文化建設(shè)的認(rèn)識需要進(jìn)一步深化與內(nèi)化。

另外，高校在反饋機(jī)制的建立過程中未能遵循及時原則、多樣性原則及真實有效性原則，也未充分借助大數(shù)據(jù)構(gòu)建信息化系統(tǒng)，評價—反饋—改進(jìn)的閉環(huán)尚未有效形成，反饋機(jī)制運行不暢。目前對質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的反饋多是教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教學(xué)質(zhì)量評定以及校內(nèi)評估和教育部評估環(huán)節(jié)所反映的問題，反饋未能完全貫穿到教學(xué)的各項環(huán)節(jié)。此外，對評價結(jié)果的使用還不夠充分，未能有效利用畢業(yè)要求達(dá)成度評價反饋，還需進(jìn)一步優(yōu)化與修訂培養(yǎng)目標(biāo)與課程計劃。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的影響因素

政府、高校、第三方評價主體在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測過程中扮演著重要角色，既是學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測制度的制定者、實施者，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的評價者，故從這三個主體出發(fā)，剖析學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的影響因素。

1.部分地方政府部門質(zhì)量監(jiān)測執(zhí)行力度不夠

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測過程中，部分地方政府部門對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測執(zhí)行力度不夠，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容片面化、過程流于形式。盡管當(dāng)前國務(wù)院相關(guān)部門已經(jīng)針對人才培養(yǎng)質(zhì)量制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，并頒布系列文件，但這一系列的政策文件多為宏觀意義上的抽象指導(dǎo)，在操作上仍欠缺明確的指示。此外，部分地方政府統(tǒng)籌力度不夠，與高校、企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密、溝通不及時，執(zhí)行力有待提高。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測定位不清

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，許多高校并未貫徹落實質(zhì)量強(qiáng)校、質(zhì)量管理理念。雖然部分高校專設(shè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估機(jī)構(gòu)，但該機(jī)構(gòu)在學(xué)校的位置、扮演的角色尚未得到重視，各職能管理部門間職責(zé)不清，造成“管理的真空”狀態(tài)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測方面，未能以學(xué)生發(fā)展為核心，僅局限于一些表面的監(jiān)控與評價，對常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測不夠重視，對學(xué)生的個性化發(fā)展需求關(guān)注不夠。

3.第三方監(jiān)測主體參與質(zhì)量監(jiān)測意識薄弱

首先是行業(yè)企業(yè)參與不夠。行業(yè)企業(yè)忽略與學(xué)校協(xié)同育人，僅是一昧地呼吁學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測過程中參與積極性偏弱，對人才評價的內(nèi)容不全面，缺乏有針對性的分析，間接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求矛盾突出。其次，學(xué)生家長主體評價意識薄弱。家長習(xí)慣性地將教育工作視為學(xué)校的分內(nèi)工作，未能意識到自身參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的重要性，參與度較低。此外，教育行政部門未能建立專門針對培養(yǎng)方案的內(nèi)容和落實情況的校內(nèi)外評價機(jī)構(gòu)，尤其是在校外第三方機(jī)構(gòu)的確立上進(jìn)展比較緩慢。相關(guān)工作人員對教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量認(rèn)識不夠深入，工作人員在開展質(zhì)量保障工作時主動性不足。收到的評價有時針對性和專業(yè)性還不夠強(qiáng)，缺乏進(jìn)一步的分析，未能充分體現(xiàn)問題的癥結(jié)并提出具體的改進(jìn)措施。

四、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)監(jiān)測質(zhì)量提升的體系建構(gòu)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育人才質(zhì)量的高低直接影響基礎(chǔ)教育的水平，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是學(xué)前教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是人民群眾的現(xiàn)實訴求。對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測是審時度勢順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，更是保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。為充分發(fā)揮人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測作用，各利益相關(guān)方需注重以下幾點。

（一）建立多維度、立體化人才質(zhì)量監(jiān)控評價體系

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為對象，聯(lián)合人才培養(yǎng)各利益主體，從單純的關(guān)注人才培養(yǎng)結(jié)果到關(guān)注人才培養(yǎng)全過程，從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，從課程教學(xué)到教育實習(xí)實踐，從師資配備到質(zhì)量保障，監(jiān)測學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全方位、全過程、立體化監(jiān)測。此外，對監(jiān)測過程中存在的問題及時進(jìn)行反饋，并督導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整與完善，建立起校、系、師生、社會、教研機(jī)構(gòu)立體多元、聯(lián)動互補(bǔ)的評價制度，形成“檢查監(jiān)測——信息收集——評價分析——信息反饋——整改控制——結(jié)果反饋——檢查監(jiān)測”良性循環(huán)的質(zhì)量監(jiān)控評價體系（見圖1）。［11］全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并反饋培養(yǎng)過程中存在的問題，推動課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展等各方面的不斷完善和優(yōu)化，從而有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

圖1 多維度、立體化人才質(zhì)量監(jiān)控評價體系

（二）加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測

學(xué)院教指委與督導(dǎo)委員會，針對本專業(yè)質(zhì)量監(jiān)測過程中形式化和內(nèi)驅(qū)力不足的問題，需要進(jìn)一步提高全員的質(zhì)量意識，把提升教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)要求達(dá)成作為專業(yè)成長的立身之本。并根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價方法》，對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與畢業(yè)論文等重點環(huán)節(jié)進(jìn)行督察、評估和指導(dǎo)，通過聯(lián)席會議、理論研討、專家會診等方式加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控，全程督導(dǎo)和跟蹤監(jiān)控學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，依托學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證工作，進(jìn)行學(xué)校自評，認(rèn)證院系根據(jù)學(xué)校操作指南，聯(lián)系學(xué)院實際撰寫自評報告，對本專業(yè)發(fā)展概況進(jìn)行初步評價，通過學(xué)校舉證與專家查證對其實行周期性認(rèn)證；［12］同時，依托學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測平臺和大數(shù)據(jù)，多維度、多視角對人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行在線監(jiān)測，便于掌握學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，及時做出調(diào)整與完善。

（三）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的外部評價體系

高校應(yīng)加強(qiáng)與各利益相關(guān)方的聯(lián)結(jié)，完善多主體社會評價機(jī)制與畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，全方位、全過程監(jiān)控與評價學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門等多方評價主體共同參與，完善畢業(yè)生長效跟蹤反饋機(jī)制與信息化服務(wù)平臺，追蹤與評估本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、核心素養(yǎng)、團(tuán)隊合作、工作態(tài)度等。同時，依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與用人單位的反饋來修訂和完善人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)管理。此外，采用“教、研、學(xué)、用”一體化實踐應(yīng)用型考核與操作性評價方式，構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、機(jī)構(gòu)多元、責(zé)任到位、能有效支持畢業(yè)要求達(dá)成的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部評價體系，致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)部保障機(jī)制

高校應(yīng)樹立正確的教育質(zhì)量觀，加大對教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的投入力度。在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)時，應(yīng)以當(dāng)前社會人才需求為出發(fā)點，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為著力點，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，建立以學(xué)校宏觀管理、學(xué)院負(fù)責(zé)、專業(yè)為落實主體的三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，對學(xué)生課程成績、專業(yè)技能、專業(yè)實習(xí)、綜合素養(yǎng)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）等全程性畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行監(jiān)控與評價。學(xué)前教育專業(yè)依托學(xué)校管理體系，形成由“制度保障、專家督導(dǎo)、質(zhì)量評價、能力提升”四大板塊和“確定目標(biāo)、建立標(biāo)準(zhǔn)、實施保障、信息反饋、信息處理、整改完善”六個環(huán)節(jié)，建立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部保障機(jī)制，保障監(jiān)測過程的科學(xué)性和有效性。

（五）健全人才質(zhì)量監(jiān)測與評價結(jié)果的反饋機(jī)制

利用大數(shù)據(jù)背景建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價的信息化系統(tǒng)，將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測中所有數(shù)據(jù)均上傳至質(zhì)量管理平臺，通過信息化手段進(jìn)行多維度、多層次的大數(shù)據(jù)分析，并借助數(shù)據(jù)報表與圖表，呈現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實時狀態(tài)，為學(xué)校教學(xué)管理決策提供依據(jù)。同時，定期對校內(nèi)外評價進(jìn)行分析，為教師教學(xué)自我診改提供分析數(shù)據(jù)，加強(qiáng)可持續(xù)改進(jìn)的力度，深化和內(nèi)化質(zhì)量文化建設(shè)。其次，質(zhì)量監(jiān)測與評價結(jié)果的反饋要遵循及時性原則、客觀性原則與規(guī)范性原則。高校應(yīng)建立規(guī)范的人才培養(yǎng)質(zhì)量報告制度，進(jìn)一步拓寬反饋的渠道，秉持實事求是、真實有效原則，面向公眾、面向高校、面向各行各業(yè)定期公布學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的年度報告，公開透明，既可保障各利益相關(guān)主體對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的知情權(quán)，又可引導(dǎo)社會樹立正確的教育質(zhì)量觀念，為學(xué)校和教師更好地開展教育教學(xué)活動提供科學(xué)化、有針對性的改進(jìn)意見和建議，營造有利于學(xué)生健康成長的良好氛圍。［13］