基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)英語語音教學(xué)探討

【摘 要】本文論述基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)英語語音教學(xué)，分析小學(xué)生單詞拼讀準(zhǔn)確度不高、句子朗讀沒有英語味兒、會話交流缺乏語言的交際性等情況，針對語音教學(xué)中存在的對顯性教學(xué)和隱性教學(xué)存在誤解、母語的負(fù)遷移教學(xué)方式模糊英語的準(zhǔn)確發(fā)音、保姆式教讀方式難以使學(xué)生獲得長效記憶、重視單詞發(fā)音忽視其在特定語流中的變異等誤區(qū)，提出從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度開展語音教學(xué)的策略：通過滲透自然拼讀法，獲得自主拼讀單詞的能力;培養(yǎng)語音美的感知能力，習(xí)得語音超音段音位的能力;設(shè)計語音技能的展示活動，提高語音學(xué)習(xí)的成就感，以幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，提高語音能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力 小學(xué)英語教學(xué) 語音能力 語音教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0151-03

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要的方面。就小學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，主要包括語言文字的聽、說、讀、寫，以及數(shù)理學(xué)科的計算和思考的能力。英語是一門語言學(xué)科，小學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的獲得方面較明顯的體現(xiàn)就是能夠自主拼讀教材中的單詞，讀與自己的學(xué)段水平相當(dāng)?shù)母鞣N英語材料，如英語繪本故事等。語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會讀才有興趣學(xué)，會讀才會想說。然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語發(fā)音的過程中大部分還是靠跟著教師或音頻材料反復(fù)聽讀，缺乏語音的學(xué)習(xí)能力，難以獲得語音的正確拼讀能力和朗讀能力，嚴(yán)重影響語言的輸出。小學(xué)英語教學(xué)要抓住小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的敏感期，從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度進行語音教學(xué)，打好語音基礎(chǔ)，提高輸出能力。

一、小學(xué)生英語語音能力的情況

（一）單詞拼讀準(zhǔn)確度不高。翻開小學(xué)生的英語課本，不難發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生的英語課本里，寫滿了五花八門、各種各樣的注音提示，如food（副得）、mother（媽得）、spring（S柏林）等等。再如red這個單詞，會出現(xiàn)“來的”“累得”“掠的”等多種漢語標(biāo)注，讓人看了哭笑不得。這樣的漢字標(biāo)注往往出現(xiàn)兩種語音問題，一個是發(fā)音錯誤，輔音不準(zhǔn)確，元音混亂，如[e][ei][?]的混亂發(fā)音。另一個是單詞的尾音問題，或是加了一個元音音節(jié)，如red的發(fā)音[red]變成[red?];或是少了發(fā)音，如song的發(fā)音[s??]變成[s?]。出現(xiàn)這種情況，主要因為學(xué)生都是通過跟讀錄音或教師的示范來學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，很多學(xué)生并不知道某些音具體應(yīng)該怎么發(fā)。由于不清楚發(fā)音規(guī)則，課后容易忘記，為了見詞能“讀”，小學(xué)生就會用中文進行發(fā)音標(biāo)注。當(dāng)我們仔細(xì)聽孩子讀單詞或句子的時候就發(fā)現(xiàn)他們只能大概朗讀，發(fā)音的準(zhǔn)確度不高。

（二）句子朗讀沒有英語味兒。在課堂上我們常聽到孩子朗讀句子看似很流暢，但沒有英語味兒，只是把句子里的每一個單詞排列一起讀出來而已，讀出漢語句子的感覺。因為漢語的節(jié)奏就是“以音節(jié)定時”的，每一個字的時長都一樣，而英語是節(jié)奏語言，是“以重音定時”的，句子的時長跟字?jǐn)?shù)無關(guān)，而是由句子重讀音節(jié)決定的。在英語連貫的言語中，并不是每一個單詞都重讀。中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣漢語語句的表達方式，首母語負(fù)遷移影響，朗讀英語時傾向于把重音平均分到每個單詞，破壞了英語的節(jié)奏感和特有的韻律。而英語朗讀缺乏英語的節(jié)奏感和特有的韻律，就沒有了英語味兒，就如唱歌沒有音符時長的變化而失去音樂的靈魂。

（三）會話交流缺乏語言的交際性。學(xué)生在課堂上進行對話練習(xí)或是角色扮演等活動的時候，盡管教師的指令是有感情分角色模仿表演課文中的故事，但我們往往得不到這樣的表演效果，難以達成這一步輸出的目的。孩子們基本上都是每個人完成自己的臺詞朗讀而已。從他們的語言中感覺不到對課本中人物情感的理解，孩子們的對話交流嚴(yán)重缺乏交際性。他們或許對單個音素發(fā)音準(zhǔn)確，做到輔音準(zhǔn)確、元音飽滿，單詞發(fā)音沒有錯誤，具備一定的音段音位的能力，但超音段音位的能力包括語調(diào)、連讀、重音、節(jié)奏等語音能力比較差，不能按語境的需要進行有效的交流。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)的誤區(qū)

（一）對顯性教學(xué)和隱性教學(xué)存在誤解。不少教師認(rèn)為，語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)英語要從語音教學(xué)開始。這個理解本身沒有問題，但如果教師傾向于顯性的語音教學(xué)，即對語音知識進行專門教學(xué)，把48個音素逐個講解發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音規(guī)則，講解音節(jié)、重音、連讀等語音知識，這樣的教學(xué)一方面不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，會影響孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣;另一方面對英語非母語的孩子在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中造成與拼音混淆的現(xiàn)象，增加孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，結(jié)果得不償失。

而另一種教學(xué)傾向是對語音教學(xué)持隱性教學(xué)觀點的教師，把“隱性”一詞過度放大，直接忽略語音教學(xué)。把教學(xué)重點放在詞匯語法教學(xué)上，單詞句子只要求大概會讀，基本準(zhǔn)確跟讀就算是完成語音教學(xué)，課堂上我們會聽到孩子大聲地跟讀朗讀，教師卻鮮少糾正孩子的發(fā)音，扮演“大概先生”的角色，或者是只求會讀不要求好聽。同時，這部分教師也完全忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的語音教學(xué)要求。

（二）母語的負(fù)遷移教學(xué)方式模糊英語的準(zhǔn)確發(fā)音。有些教師為了幫助學(xué)生記住單詞的發(fā)音，會引導(dǎo)學(xué)生用漢字來記英語的發(fā)音，學(xué)生在課本上用漢字標(biāo)注英語發(fā)音后，看似容易記住不少單詞的讀音，但其實學(xué)生只是讀出了英語單詞旁邊標(biāo)注的漢字，讀的不是英語而是漢語。這種對漢字的依賴發(fā)音使英語聽起來讓人哭笑不得。母語的負(fù)遷移教學(xué)大大降低了英語發(fā)音準(zhǔn)確度，如學(xué)生出現(xiàn)中文的衣（yi）和英語的[i：]模糊不分的現(xiàn)象。

（三）保姆式教讀方式難以使學(xué)生獲得長效記憶。語言類的知識多讀就能掌握，于是在課堂上很多教師不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、讀句子。教師教讀得很辛苦，學(xué)生機械跟讀，簡單跟讀，也許短時間內(nèi)學(xué)生是學(xué)會讀了，但這種保姆式的教讀方式當(dāng)堂教學(xué)效果比較明顯，教一個會一個，但對長期記憶沒有幫助，遺忘率高。學(xué)生必須要授之以漁獲得語音的學(xué)習(xí)能力才能很好地記住單詞的發(fā)音。

（四）重視單詞發(fā)音忽視其在特定語流中的變異。教師在課堂上會用各種方式訓(xùn)練學(xué)生讀單詞，如制作精美的單詞卡、利用實物、圖片等、組織游戲競賽認(rèn)讀單詞、開火車讀單詞、結(jié)合體態(tài)語言讀單詞等。但在語句上的訓(xùn)練卻很少，對課文的模仿跟讀最多就兩遍。且在朗讀的訓(xùn)練上，教師關(guān)注的是學(xué)生是否讀得整齊、大聲，忽略了語句在特定語流環(huán)境中，可能會出現(xiàn)的語調(diào)的變化、單詞的連讀、重音的轉(zhuǎn)移、音的同化等超音段音位的語音特征。也就是說，傳統(tǒng)的二語語音習(xí)得往往重在對音段音位的機械模仿，超音段音位或韻律學(xué)習(xí)常常被忽略，學(xué)習(xí)者多半缺乏語音審美和語音交際意識。而這些超音段音位的語音特征是我們進行實際交流的時候幫助傳遞信息的關(guān)鍵。

三、從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的視角開展語音教學(xué)的策略

英語語音的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、拼讀能力、朗讀能力、語言的模仿能力等。要想學(xué)生獲得語音能力，達到看詞能拼、見句能讀、語流自然，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)入手來進行語音教學(xué)。

（一）滲透自然拼讀法，獲得自主拼讀單詞的能力。從語言習(xí)得規(guī)律看，語言輸出首先是詞，然后是句，最后是篇章。因此，不會讀單詞，就無從進行語言的輸出。語音能力首先從單詞拼讀能力開始。

1.通過歌謠讓學(xué)生感知英語發(fā)音的音形對應(yīng)的規(guī)則。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不宜進行音標(biāo)的顯性教學(xué)，自然拼讀法的滲透則可以較好地解決學(xué)生拼讀能力的問題。要強調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性，首先要讓學(xué)生感知到英語發(fā)音的音形對應(yīng)規(guī)則。英語是表音文字，漢語是表意文字，這二者的不同也決定了他們在語音教學(xué)上的差異。每一個英語字母都有對應(yīng)的發(fā)音，直接講解既枯燥效果也不好，但把這些字母音變成歌謠，朗朗上口，既增加了趣味，又容易理解。如cat這個單詞的三個字母音，可以用歌謠來學(xué)習(xí)，如“C says[K]，[K];A says[?]，[?];T says[t]，[t];cat，cat，cat.”如果遇到英語和漢語差別大的音，發(fā)音的時候可以使用口型夸張法進行強化，消除母語發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.通過自然拼讀法幫助學(xué)生掌握英語單詞的拼讀方法。自然拼讀法的最基本的目的就是讓學(xué)生看詞能讀，掌握了這個方法，就可以避免使用母語標(biāo)注讀音的弊病。這既是避免母語發(fā)音的負(fù)遷移的影響，又利用了漢語拼音的拼讀方式的正遷移法，英語輔音與元音相拼的方式與漢語的聲母韻母相拼的方式是類似的。如教讀單詞banana時，用自然拼讀法拼讀ba-na-na-banana。學(xué)生能清楚地知道整個單詞是怎么讀出來的。多音節(jié)詞分開拼讀，讓孩子聽明白有多少個音，即滲透音節(jié)的概念。這樣讀出來的準(zhǔn)確度高，且掌握了這個方法后，通過舉一反三，逐漸就獲得了單詞的基本拼讀方法和能力。掌握了拼讀能力，對規(guī)則的英語單詞就能見詞能讀了。

（二）培養(yǎng)英語語音美的感知能力，習(xí)得語音的超音段音位的能力。英語句子朗讀并不是把句子里的每一個單詞準(zhǔn)確讀出來就完成了任務(wù)。還要有英語語音的超音段音位能力。而在小學(xué)階段不宜進行顯性教學(xué)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生語音美的感知能力來習(xí)得超音段音位的能力。只有感知到了英語語音的美的特質(zhì)，才能抓住語音的精髓，習(xí)得地道的英語語音。感受到語音美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機才有語言輸出的欲望。

1.培養(yǎng)英語語音的審美能力。英語不同于漢語，它是一門節(jié)奏語言，富有韻律美。要能感知語言的節(jié)奏和韻律，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的語音審美能力。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，英語的音視頻資料非常多，可以選擇一些發(fā)音地道的英文美篇，在課前3分鐘給小學(xué)生欣賞。也可以選擇一些名人的英語演講，如哈利·波特的作者羅琳在哈佛大學(xué)的演講、王力宏在牛津大學(xué)的演講等，節(jié)選其中最經(jīng)典的1～2分鐘的內(nèi)容讓小學(xué)生感受英語的語言美。雖然演講使用的語言和內(nèi)容超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，但演講的人是小學(xué)生熟悉的人物，且給學(xué)生欣賞的目的不是讓他們聽懂演講而是感受語言的魅力、激起學(xué)習(xí)的興趣就足夠了。小學(xué)生處在語言學(xué)習(xí)的敏感期，對優(yōu)美旋律的感知力也很強，地道優(yōu)美的英文語音材料在重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面都控制得很好。小學(xué)生在純正優(yōu)美的英語中感受到英語的語言美。潛移默化地領(lǐng)悟到在朗讀英文句子或用英語表達的時候，如果是一個字一個字的完美發(fā)音反而會讓人感覺別扭生硬，不好聽。

2.感受英語音調(diào)的語言美。對英語語音有一定審美能力，學(xué)生就會特別喜歡聽到地道美妙的語言。因此教師通過指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典英文動畫片，經(jīng)典動畫片的配音對超音段音位的語音特征把握得很到位，能讓學(xué)生感受其中的語言美。同時，經(jīng)典的英文動畫片，故事情節(jié)符合小學(xué)生的認(rèn)知，人物角色豐富，有成人、有孩子還有各種生動形象的動物角色，各種角色的配音地道生動有趣。如《馬達加斯加》中的不同動物配音很精彩，語速快慢、語調(diào)高低體現(xiàn)了不同性格的動物的特點：河馬格洛麗婭的聲音溫柔慈愛，斑馬馬蒂的聲音充滿了好奇和夢想。優(yōu)秀經(jīng)典的動畫片，給孩子們滲透正確的價值觀，好聽的英語給孩子們美的享受。通過地道英語的磨耳，感受語言的美，可以潛移默化地獲得超音段音位的能力。感覺到英語語言的美，激勵學(xué)習(xí)動機，小學(xué)生才會自主地去模仿、輸出，從而獲得語音能力。在語言輸出時有意無意地提高這方面的能力。

（三）設(shè)計有挑戰(zhàn)性的語音技能的展示活動，提高語音學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)動機也是學(xué)習(xí)能力的一部分。能正確拼讀單詞，流利地朗讀課文還不能激起學(xué)生學(xué)好語音的動力。教師可以分層次對學(xué)生的語音能力提出要求、設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性的語音技能展示活動，檢驗語音學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高語音學(xué)習(xí)的成就感。

1.充分利用歌曲歌謠進行語言訓(xùn)練，體驗英語的節(jié)奏感。英語是一種節(jié)奏語言，也就是“重音計時”語言。因此英語語音超音段特征和音樂有著客觀相似性。音樂接受能力強的學(xué)生音樂聽覺敏銳，這種能力遷移到語音學(xué)習(xí)上會幫助其捕捉超音段特征的細(xì)微差別。小學(xué)英語課堂利用歌曲歌謠進行語言操練，對英語語音學(xué)習(xí)有很大的幫助。歌曲歌謠節(jié)奏感強，旋律優(yōu)美，容易吟唱，又可以降低學(xué)習(xí)焦慮，小學(xué)生的接受程度高。熱身環(huán)節(jié)可以使用音調(diào)輕快優(yōu)美的歌曲歌謠進行熱身，激起學(xué)習(xí)的興趣。操練環(huán)節(jié)使用歌曲歌謠，降低學(xué)習(xí)難度，有助于記憶和輸出。小學(xué)生在輸出的時候可以拍手打節(jié)奏、配樂或加上動作進行吟唱。小學(xué)生在英語歌曲歌謠的學(xué)習(xí)中感知英語的重音、體驗英語的節(jié)奏感，在表演中展示英語的語言魅力。

2.開展角色配音活動，提升語音學(xué)習(xí)的成就感。課堂上常做的分角色表演課文內(nèi)容的活動可以根據(jù)學(xué)生的語音能力，提高一點難度，改為給課本人物配音，如外研版和人教版的教材，里面的人物基本都是固定的，課本里的小主人公和我們的小學(xué)生年齡相仿，讓我們的小學(xué)生進行配音剛好合適，但要能做好配音，對孩子們來說是有一定難度，因為不僅要把臺詞讀準(zhǔn)確，還要求語速、語調(diào)、重音上的一致。根據(jù)克拉申的“i+1”理論，有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)更有助于孩子的語言輸入。也可以適當(dāng)選擇一些孩子們喜歡的動畫片，節(jié)選精彩但難度不大的小片段給語音能力強的學(xué)生配音，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新力和挑戰(zhàn)心。當(dāng)他們能惟妙惟肖地模仿配音時，就會獲得英語學(xué)習(xí)極大的成就感。通過配音活動孩子們在超音段音位語音能力會得到加強。通過角色的模仿配音感知體驗語言的美，也會激起他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機又是學(xué)習(xí)能力所需要的。

3.進行講故事技能的訓(xùn)練，提高語音產(chǎn)出的綜合技能。小學(xué)英語教材的文本類型大部分是對話文本，但有一些對話文本故事性很強，教師可以在進行文本重構(gòu)時把課本內(nèi)容改編成適當(dāng)小學(xué)生表演的小故事。如人教版的教材安排有Story time的內(nèi)容，但都是對話的文本。教師用故事教學(xué)法與學(xué)生一起解讀完文本以及知識點學(xué)習(xí)后，可以把文本稍加改編讓學(xué)生以講故事的形式復(fù)述文本，進行語言的輸出和語音的產(chǎn)出。講故事不同于朗讀、更不同于背誦，在講故事的過程中，為了使故事好聽，語音語調(diào)要富于變化、句子重音、單詞的強讀弱讀等要把握好，即超音段音位的特征運用好，再加上一定的表情、動作增強故事的生動性和感染力。學(xué)生在講故事的過程中語音產(chǎn)出的綜合能力能得到很大的提高。

總之，語音對語言學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)生所處的年齡階段又是屬于語言的敏感期，語音學(xué)習(xí)能力很強且具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。擁有好的語音，不僅能提高英語學(xué)習(xí)的興趣、表達的自信心，而且也是促進英語聽說能力的關(guān)鍵。教師要有超音段音位的教學(xué)意識、對語音的審美意識，要注重提升自身的英語語言魅力，幫助學(xué)生獲得語音的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。

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【作者簡介】陳陸健（1974— ），女，廣西陸川人，教育學(xué)碩士，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 郭曉明）