基于“專本融通”的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型本科專業(yè)人才 培養(yǎng)體系探討

歐雅 周子平

【摘 要】本文分析廣西高?！皩１救谕ā敝须p方教育理念存在差異化、課程體系銜接不完善、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較高職專科偏弱、“雙師雙能型”教師能力不足等問題，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型本科專業(yè)為例，論述構(gòu)建基于“專本融通”的人才培養(yǎng)體系，提出打造政校企三位一體的人才培養(yǎng)體系、優(yōu)化本科階段“專本融通”課程體系、開發(fā)多元立體的本科教材資源體系、改革教學(xué)方法和考核體系等措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支撐。

【關(guān)鍵詞】專本融通 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)體系

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0127-03

教育部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中把“建設(shè)職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”作為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)之一，其中提出“探索建立各級職業(yè)教育與普通教育相銜接的制度”“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”等內(nèi)容。同時(shí)，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，既掌握一定理論知識又具備動手能力的應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。作為教育改革政策的實(shí)踐者，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)、建立應(yīng)用型院校及開展應(yīng)用型本科教育正成為新時(shí)代大學(xué)發(fā)展的強(qiáng)勁動力，“銜接”也因此成為不同教育階段教育改革的核心內(nèi)容。

一、廣西高?！皩１救谕ā贝嬖诘膯栴}

在深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的過程中，高職?？平逃?shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，強(qiáng)調(diào)以校企合作、工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式，將崗位操作技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，從而弱化了理論知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，最終或?qū)е庐厴I(yè)生的崗位遷移能力不足，制約學(xué)生職業(yè)的發(fā)展。而應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)上則更強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，弱化動手能力的訓(xùn)練，這樣又會導(dǎo)致畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐操作能力方面的不足。因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)充分發(fā)揮高校在應(yīng)用型本科和高職?？平逃⑴e的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)高等教育資源效益的最大化。然而，在普通本科院校向服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型階段，我國地方院校在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、體系與模式上還不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求，例如桂林理工大學(xué)南寧分校既有高職生源，又有包含專升本學(xué)生的應(yīng)用型本科生源，?？平逃c本科教育兩者之間融通的局面尚未形成，未能形成最強(qiáng)合力，有效推進(jìn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過對廣西高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)初步的調(diào)研和總結(jié)，目前廣西應(yīng)用型本科與高職?？迫谕òl(fā)展的阻力主要在在以下方面。

（一）應(yīng)用型本科與高職?？平逃砟畲嬖诓町惢?。廣西高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中，對于自身基礎(chǔ)、學(xué)科特色與優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求等內(nèi)外因素把握不是很到位，頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)勢資源整合、行業(yè)需求與未來發(fā)展等方面認(rèn)識有限，對于學(xué)生的培養(yǎng)層次、市場需求、崗位能力與技能等方面沒有與行業(yè)需求達(dá)成一致，仍普遍保持傳統(tǒng)學(xué)科式教育，側(cè)重于理論教學(xué)，培養(yǎng)面向不同領(lǐng)域的高端研究型人才或者學(xué)術(shù)型人才，對專本融合的發(fā)展理念與目標(biāo)不夠明確。而高職?？苿t是以培養(yǎng)面向工作過程系統(tǒng)化的實(shí)用型、技能型人才為主。教育理念的差異，沒能理想地構(gòu)建專本融通發(fā)展教育體系。

（二）應(yīng)用型本科與高職專科課程體系銜接不完善。首先，應(yīng)用型本科和高職?？齐y免會出現(xiàn)課程設(shè)置的重復(fù)，特別是在設(shè)置專業(yè)核心類課程時(shí)，往往為了體現(xiàn)專業(yè)特征，在開設(shè)的課程方面可能出現(xiàn)重復(fù)和交叉，如果遇到外校升入的學(xué)生，則更難掌控學(xué)生在高職教育階段的課程開設(shè)情況。在存在非本專業(yè)升入的情況下，課程設(shè)置中又容易出現(xiàn)斷層。這些情況都將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力提升不明顯、理論知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高、積極性下降。其次，應(yīng)用型本科和高職?？频恼n程標(biāo)準(zhǔn)相對獨(dú)立，缺乏連貫性。目前廣西高校中國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主要是以地方經(jīng)濟(jì)，就業(yè)環(huán)境及學(xué)校自身的辦學(xué)特色作為基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐的推敲以及權(quán)威的論證。因此，在課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)置上沒有得到具體細(xì)化，目標(biāo)存在“空”“大”“虛”的情況。而每位老師對教學(xué)目標(biāo)的理解也會存在一定差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量高低不等，特別在這樣兩個(gè)相對獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師而言則更容易感到困惑，從而造成課程銜接上的障礙。再次，教材建設(shè)不配套。目前，高職專科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教材基本是以典型工作崗位所需的“適用、夠用”為原則的專業(yè)理論，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而大部分高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科的教材還是采用普通本科教材，教材的編寫體現(xiàn)的是完整的學(xué)科體系，這不僅導(dǎo)致應(yīng)用型本科教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)不配套、與崗位技能不吻合，也與高職?？平滩娜鄙訇P(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

（三）應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較高職?？破?。由于在教學(xué)過程中長期以來形成的慣性，廣西高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科在教學(xué)過程中出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，目前存在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時(shí)的比重低于高職專科，開設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目與高職專科存在雷同，且實(shí)踐條件不足等問題。由此，導(dǎo)致與高職?？频膶?shí)踐教學(xué)缺乏延伸性，專升本學(xué)生在本科階段不能很好實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，所接受到的實(shí)踐教學(xué)對能力提升的效果也不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用型本科與高職?？迫谕òl(fā)展所需的“雙師雙能型”教師能力不足。目前高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科“雙師雙能型”教師不足，是高職?？婆c應(yīng)用型本科融通的阻礙之一。由于長期以來高校在人才引進(jìn)和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，更多是注重學(xué)術(shù)能力和科研能力，而大多沒能考慮教師的職業(yè)背景和職業(yè)應(yīng)用能力，因此，造成廣西高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師理論研究能力較強(qiáng)，而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)象。應(yīng)用型本科的課程設(shè)置重理論而輕實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)型課程強(qiáng)調(diào)任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)橐恍┙處熑狈ζ髽I(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生帶來企業(yè)一線的信息和行業(yè)人才需求狀況的信息，造成教學(xué)內(nèi)容無法得到及時(shí)的調(diào)整，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這已經(jīng)成為困擾國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“頑疾”。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障措施

（一）打造政校企三位一體的人才培養(yǎng)體系。加強(qiáng)合作，形成“以政府為主導(dǎo)、以高校為主體、以企業(yè)為支撐”的政校企三位一體的協(xié)同育人模式。政府通過統(tǒng)籌規(guī)劃，整合政府、本地外貿(mào)企業(yè)及學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，成為“校企”合作的橋梁，有效推進(jìn)本地外貿(mào)行業(yè)良性發(fā)展;高校主要承擔(dān)教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等核心職能，是知識產(chǎn)權(quán)、人才培養(yǎng)的主體，高校也是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)性人才滿足企業(yè)需要，從而達(dá)到助推經(jīng)濟(jì)的作用;而企業(yè)則是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的試驗(yàn)田，相關(guān)企業(yè)參與到教學(xué)目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過聘請外貿(mào)企業(yè)家、行業(yè)專家作為實(shí)務(wù)型兼職教師，以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的不足，以真實(shí)的案例和豐富的社會經(jīng)歷擴(kuò)大學(xué)生的知識面與專業(yè)視野。合作企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，和對政府的決策決議及高校的培養(yǎng)成效形成反饋的作用，三方相互協(xié)作、相互促進(jìn)。

（二）優(yōu)化本科階段“專本融通”課程體系。結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，以專業(yè)認(rèn)證為指引，邀請行業(yè)專家、企業(yè)家共同探討國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。由此分析出與高職?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)上存在的一致性以及人才培養(yǎng)規(guī)格的遞升性。同時(shí)，結(jié)合“專本融通”的內(nèi)涵、特征與基本要求，明確廣西高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科、高職?？迫谕òl(fā)展的目標(biāo)、原則，突出“專本融通”人才培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展性、社會適應(yīng)性和終身教育性。

1.設(shè)計(jì)模塊化的理論課程體系。以學(xué)生能力形成為主線，確定畢業(yè)生未來五年的發(fā)展目標(biāo)要求，建立課程體系與培養(yǎng)要求的對應(yīng)關(guān)系，統(tǒng)一修訂本科與?？频恼n程標(biāo)準(zhǔn)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍和可操作性，為不同階段教育的宏觀規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)提供依據(jù)，進(jìn)而保障課程體系橫向可比較，縱向可銜接。

根據(jù)應(yīng)用型本科和高職?？频娜瞬排囵B(yǎng)方案中設(shè)置的職業(yè)崗位能力要求，對課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，將課程劃分成公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)選修模塊等專業(yè)深度不同的課程模塊，在保障充分體現(xiàn)專業(yè)特征的同時(shí)，較?？圃诶碚撋嫌兴嵘?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的精準(zhǔn)銜接。具體見圖1。

基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)，同時(shí)要求教學(xué)內(nèi)容上提升難度，例如高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，到本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上雖有一定的重復(fù)，但在理論難度上保證有所提升。

核心課程，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基本活動為主題而編制的課程，充分體現(xiàn)專業(yè)特性，同時(shí)要求做好不同專業(yè)升入本科的銜接，以避免斷層。對于偶有實(shí)在無法避免重復(fù)的核心課程，可以在原優(yōu)秀成績的基礎(chǔ)上予以免修，但非同專業(yè)升入的學(xué)生必修。

專業(yè)選修課程，是專業(yè)必修課程的延伸，通過對選修課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)立足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合本土特色，本類課程分為四個(gè)模塊：文化交流類（東南亞經(jīng)濟(jì)文化、跨文化交流等），管理類（財(cái)務(wù)報(bào)表分析、國際投資等），跨境電商類（跨境電子商務(wù)、跨境物流與供應(yīng)鏈管理、跨境電商運(yùn)營管理等），其他跨專業(yè)課程（商業(yè)大數(shù)據(jù)分析）。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際，組成以行業(yè)專家為主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)委員會，制定適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

一是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，增加實(shí)踐課程比例，同時(shí)要避免開設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目與高職?？频睦淄蚴呛唵沃貜?fù);二是對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，并根據(jù)用人單位需求，開設(shè)其他領(lǐng)域的教育培訓(xùn);三是通過校企深度合作，改善實(shí)踐教學(xué)條件，營造良好的教學(xué)氛圍;四是由企業(yè)一線專家負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬情境，并讓學(xué)生扮演角色，在該過程中有效提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力等。具體見圖2。

（三）開發(fā)多元立體的本科教材資源體系。緊盯人才的培養(yǎng)需要，結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮本科人才的成長路徑，搭建“多元立體”教材體系。

桂林理工大學(xué)南寧分校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科選擇使用國家統(tǒng)一編寫的本科教材，同時(shí)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，充分調(diào)動本地企業(yè)和廣東跨境電商企業(yè)資源，收集案例、數(shù)據(jù)、指標(biāo)等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以校企聯(lián)合開發(fā)的形式，編撰教輔參考書和實(shí)踐指導(dǎo)書，建設(shè)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成“紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)資源+案例庫”多元立體的教材資源體系。確保應(yīng)用型本科教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與高職?？平滩膶?shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，促進(jìn)專本課程體系的銜接。

（四）改革教學(xué)方法和考核體系。傳統(tǒng)本科教學(xué)模式以教師講授為主的教學(xué)方法，以期末閉卷考試的形勢及最終成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式單一、教學(xué)質(zhì)量控制形式單一。為了深化課程教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)分制，采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動”的理實(shí)一體教學(xué)方法，采用項(xiàng)目行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、研究型、討論型、模擬教學(xué)等方法，同時(shí)加強(qiáng)線上線下教學(xué)相結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力及個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作及協(xié)調(diào)能力，拓寬學(xué)生的知識面。另外，通過嚴(yán)格細(xì)分課程考核方案，建立學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師點(diǎn)評的多元化評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過程考核評價(jià)，綜合控制教學(xué)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)是每個(gè)高校建設(shè)的根本任務(wù)，每位教育工作者的職責(zé)所在。結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，構(gòu)建符合行業(yè)需要、學(xué)校發(fā)展定位的人才培養(yǎng)體系，是解決當(dāng)前廣西區(qū)內(nèi)高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用本科、高職教育在人才培養(yǎng)方面存在矛盾的重要措施。本文以桂林理工大學(xué)南寧分?！皩１救谕ā比瞬排囵B(yǎng)體系為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核方法、人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)等方面出發(fā)，深入探討廣西高?！皩１救谕ā贝嬖诘膯栴}及解決路徑，為區(qū)內(nèi)乃至國內(nèi)其他同類高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新提供參考。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2019JGA193）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2020JGB217）

【作者簡介】歐 雅（1980— ），女，廣西玉林人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

（責(zé)編 盧 雯）