高職焊接自動化專業(yè)群產(chǎn)教協(xié)同育人路徑探討

龍昌茂 羅妍 李寧 張婉云

【摘 要】本文論述高職焊接自動化專業(yè)群產(chǎn)教協(xié)同育人路徑，針對職業(yè)院校存在的專業(yè)建設滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題，以焊接技術及自動化專業(yè)群為切入點，提出組建“服務產(chǎn)業(yè)，共生發(fā)展”的焊接自動化專業(yè)群、打造“技術導向，四方協(xié)同”的產(chǎn)教深度融合平臺、探索“技術引領、服務驅動”的校企合作路徑、構建“五對接、五融合”的產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式等高職焊接自動化專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同的優(yōu)化路徑，并總結專業(yè)群建設的主要措施和取得成效，以及在產(chǎn)教協(xié)同育人理論、校企合作服務產(chǎn)業(yè)途徑、復合型人才培養(yǎng)模式等方面取得的創(chuàng)新，為產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)焊接自動化人才提供借鑒。

【關鍵詞】高職 焊接自動化 專業(yè)群 產(chǎn)教協(xié)同

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0118-04

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，中國制造產(chǎn)業(yè)面臨轉型升級的迫切需求。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來國內焊接機器人銷售以20%的速度增長，焊接技術正在向自動化、智能化、信息化方向發(fā)展，企業(yè)急需大量掌握機器人焊接技術的會操作、精工藝、懂編程、能維護的復合型高端技能人才。然而，傳統(tǒng)焊接專業(yè)卻出現(xiàn)諸多問題，如報考生源減少，社會認可度下降;畢業(yè)生就業(yè)不暢，素質能力不能滿足企業(yè)的需求;專業(yè)建設滯后，對接產(chǎn)業(yè)不到位;等等，原因歸結起來就在于產(chǎn)教融合不充分。廣西機電職業(yè)技術學院基于國家示范骨干高職院校項目建設取得的成果，在產(chǎn)教協(xié)同育人理論、校企合作服務產(chǎn)業(yè)途徑、復合型人才培養(yǎng)模式等方面取得創(chuàng)新。本文試以廣西機電職業(yè)技術學院為例，分析高職焊接自動化專業(yè)建設存在問題及解決思路，提出高職焊接自動化專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同的優(yōu)化路徑，總結專業(yè)群建設的主要措施、成效及其在產(chǎn)教協(xié)同育人理論、校企合作服務產(chǎn)業(yè)途徑、復合型人才培養(yǎng)模式等方面取得的創(chuàng)新，為產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)焊接自動化人才提供借鑒。

一、高職焊接自動化專業(yè)建設存在問題及解決思路

（一）存在問題

1.專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級，手工焊接逐漸轉變?yōu)闄C器人焊接，對從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了新的要求，傳統(tǒng)的焊接專業(yè)沒有緊跟技術升級進行轉型發(fā)展，培養(yǎng)的學生無法滿足企業(yè)需求。

2.教師專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。大部分教師直接來自學校，缺少實踐經(jīng)歷，理論與實踐脫節(jié)、教學與科研分家的現(xiàn)象普遍存在，教師隊伍不能適應專業(yè)發(fā)展的需要。

3.人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。由于產(chǎn)教融合不充分，人才培養(yǎng)未能跟上需求變化，因而課程設置與現(xiàn)實脫節(jié)，教學內容與實際生產(chǎn)不符，畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位需求有較明顯的差距。

（二）解決思路

1.聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構建產(chǎn)教融合平臺。校行企（學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)）協(xié)同打造集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和技術服務于一體的資源共享型智能焊接技術中心，創(chuàng)新產(chǎn)教平臺共建共管運行機制;建立銜接崗位、對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群調整機制，構建“調整閉環(huán)”。解決專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)問題。

2.聚焦校企合作，打造高水平雙師隊伍。校行企協(xié)同建立5維度20要素4層級教師發(fā)展標準，完善教師培養(yǎng)體系，推行校企人員雙向流動和跨專業(yè)專兼混編，實施教師分類實踐輪訓、分層精準培養(yǎng)的“六個一”計劃，校行企產(chǎn)學研合作，提升教師技術服務能力，解決教師能力與技術發(fā)展脫節(jié)問題。

3.聚焦人才培養(yǎng)，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人模式。校行企協(xié)同建立4維度13要素3層級學生發(fā)展標準，建立人才培養(yǎng)隨動產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)優(yōu)化機制，構建“優(yōu)化閉環(huán)”;將新技術、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)元素及時納入培養(yǎng)方案、課程標準和教學內容，實施模塊化教學改革，職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)與“三全”育人高度融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題。

二、高職焊接自動化專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同的優(yōu)化路徑

（一）組建“服務產(chǎn)業(yè)，共生發(fā)展”的焊接自動化專業(yè)群

立足廣西先進裝備制造產(chǎn)業(yè)布局，面向廣西工業(yè)轉型升級，瞄準裝備制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、綠色化等產(chǎn)業(yè)高端，聚焦焊接復合型高素質技術技能人才需求，對接自動化、智能化和柔性化等先進焊接制造過程中機器人焊接工藝與優(yōu)化、機器人系統(tǒng)集成與維護、生產(chǎn)線管理與維護、數(shù)據(jù)采集與處理的關鍵技術鏈，緊扣工裝設計、焊接工藝、設備管理、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)管理等崗位，打造以焊接技術與自動化專業(yè)為龍頭的高水平專業(yè)群，實現(xiàn)技術技能人才培養(yǎng)供給側和先進制造產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合，服務“中國制造2025”戰(zhàn)略，為復合型高素質技術技能人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新路徑。

（二）打造“技術導向，四方協(xié)同”的產(chǎn)教深度融合平臺

充分發(fā)揮機械行指委和職教集團的紐帶作用，搭建以新技術應用為導向，高職院校、行業(yè)協(xié)會、科研院所、龍頭企業(yè)等四方協(xié)同的一體化產(chǎn)教融合平臺—— 智能焊接技術中心。該平臺對外是技術服務實體，按市場化運營，具備自我造血功能，滿足技術鏈上游企業(yè)（如廣西機械工業(yè)研究院、江蘇匯博機器人）的市場拓展需求和下游企業(yè)（如柳工集團、上汽通用五菱）的技術服務需求;對內是校內生產(chǎn)性實訓基地，承擔真實生產(chǎn)情景的實訓教學。同時，平臺還發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的串聯(lián)作用，將平臺匯聚的上游企業(yè)資源轉化為專業(yè)群的人才培養(yǎng)資源，從而集成生產(chǎn)技術供給方與人力資源供給方的力量，共同對接就業(yè)目標企業(yè)的崗位需求。平臺聚集效應可以持續(xù)吸引更多的技術互補型上游企業(yè)加入，為專業(yè)群帶來更為全面的教學資源，使得平臺服務能力不斷增強，又能獲得更多的下游客戶企業(yè)，拓寬專業(yè)群就業(yè)渠道。

（三）創(chuàng)建“雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化”的產(chǎn)教協(xié)同育人運行機制

以融合PDCA循環(huán)、目標管理和自動化閉環(huán)控制理論為運行模式，根據(jù)專業(yè)隨動崗位要求變化、專業(yè)群隨動產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的調整過程，構建由目標、標準、運行、調研、分析、評價、優(yōu)化等環(huán)節(jié)組成的“專業(yè)群調整閉環(huán)”;根據(jù)人才培養(yǎng)隨動產(chǎn)業(yè)需求的規(guī)律，構建“標準、實施、監(jiān)測、分析、評價、優(yōu)化”等環(huán)節(jié)組成的“人才培養(yǎng)優(yōu)化閉環(huán)”，依托產(chǎn)教融合平臺實現(xiàn)“雙閉環(huán)”有效運行，形成了“雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化”的產(chǎn)教協(xié)同育人理論（見圖1）。

圍繞該系統(tǒng)構建了兩大運行機制，通過專業(yè)群建設委員會執(zhí)行：

第一，牽頭成立廣西工業(yè)職業(yè)教育集團，構建“定點監(jiān)測、定期調研、多方會商”的人才需求預測機制，對廣西50多家企業(yè)開展定點監(jiān)測和區(qū)域定期調研，組織專家會商診斷，適時傳感、分析區(qū)域性的崗位需求與技術發(fā)展變化，定期發(fā)布產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求報告。

第二，校行企共建校企合作理事會，構建“行業(yè)預警、三方聯(lián)動、雙向調整”的人才供需結構調整機制，根據(jù)人才需求預測報告，行業(yè)對院校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品、崗位結構進行預測和指導;企業(yè)動態(tài)調整產(chǎn)品、技術和崗位結構，優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略;學校動態(tài)調整專業(yè)結構、優(yōu)化培養(yǎng)方案、更新教學內容。三方聯(lián)動，實施專業(yè)群動態(tài)調整，實現(xiàn)專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)需求，人才供需結構適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第三，校行企共建專業(yè)群建設委員會，執(zhí)行調整計劃，動態(tài)更新專業(yè)群專業(yè)設置、課程體系和教師團隊，以適應人才規(guī)格培養(yǎng)的需求;通過畢業(yè)生調研、企業(yè)走訪及第三方評價，以就業(yè)為導向評估專業(yè)群動態(tài)調整效果;通過畢業(yè)生調研凝練出專業(yè)人才的核心能力，反饋進入產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，成為人才需求預測和人才培養(yǎng)規(guī)格設置的要素，從而形成“閉環(huán)優(yōu)化”的專業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的常態(tài)機制。

（四）探索“技術引領、服務驅動”的校企合作路徑

通過成立職教集團、組建校企合作理事會、搭建產(chǎn)教融合平臺，形成了學校與行業(yè)、系部與企業(yè)、專業(yè)教師與企業(yè)工程師“三層雙元相向”校企合作模式（見圖2），以技術為牽引、服務為驅動，實施基地共建、人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的校企合作運行機制。

建立校、系、專業(yè)三級校企合作運行管理機制。校企合作理事會按照政府、行業(yè)統(tǒng)籌，學校主導，企業(yè)參與的模式組建，是學校校企合作的最高決策機構。校企合作理事會下設校企合作辦公室，負責執(zhí)行校企合作理事會的決議和決策，以及學院有關校企合作工作在全校層面的實施;系部設置校企合作理事分會，負責校企合作工作在系部的實施;專業(yè)設置校企合作工作組，負責校企合作教育教學具體工作在專業(yè)的實施。校行企共同制定校企合作管理制度，形成《校企合作管理制度匯編》，明確三方主體職責，規(guī)范協(xié)同育人行為。

依托學?！叭龑与p元相向”校企合作模式，校行企共建依托產(chǎn)教平臺的教師培養(yǎng)體系，建立和實施5維度20要素4層級教師發(fā)展標準，以服務產(chǎn)業(yè)為目標，以平臺育師資、以師資強平臺，以機器人焊接工藝優(yōu)化、大型船舶焊接工藝設計等項目為載體，主動服務行業(yè)企業(yè)技術進步，形成專業(yè)群“技術引領、服務驅動”的校企合作長效運行機制（見圖3），實現(xiàn)“校行企自然合作、工學研自然結合”。

實施“產(chǎn)教融合、校企互通”教師發(fā)展工程，推行校企人員雙向流動機制，專兼結合多專業(yè)混編組建，打造國家級創(chuàng)新教學團隊。按“雙師”認定標準，實施教師分類實踐輪訓、分類分層精準培養(yǎng)和校外研修計劃，全面推進專任教師通過實施“講好一門課程、主持一項教改或科研課題、指導或參與一項技能競賽、打造一項成果、對接一個企業(yè)、聯(lián)系一位企業(yè)兼職教師（名匠）”的“六個一”計劃，著力提升理論教學、實踐教學、科學研究、專業(yè)建設、信息技術應用、社會服務等“六種能力”，引導教師向雙師型發(fā)展。

（五）構建“五對接、五融合”的產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式

依托產(chǎn)教融合平臺，以裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)焊接自動化復合型人才培養(yǎng)為目標，校行企協(xié)同制定并實施人才培養(yǎng)方案、學生發(fā)展標準，將立德樹人和工匠精神培育貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)全過程，通過崗位標準對接專業(yè)標準、生產(chǎn)過程對接教學過程、工作任務對接教學項目、生產(chǎn)現(xiàn)場對接實訓基地、技術團隊對接教學團隊的“五對接”;實現(xiàn)標準、過程、內容、文化、團隊的“五融合”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側結構要素高度契合（見圖4）。

三、焊接自動化專業(yè)群建設成效

（一）建設成果

1.專業(yè)群建設。形成全國機械行業(yè)高技能人才培養(yǎng)特色專業(yè)2個、裝備制造類國家示范專業(yè)點2個、教育部現(xiàn)代學徒制試點1個、廣西職業(yè)教育專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地1個。

2.產(chǎn)教平臺建設。形成廣西示范性高職實訓基地2個、廣西職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實訓基地1個、中國焊接協(xié)會機器人焊接（南寧）培訓基地1個、廣西先進焊接和切割技術應用研究與推廣中心1個。

3.協(xié)同機制建設。形成8維度21要素4層級的專業(yè)發(fā)展標準，5維度20要素4層級的教師發(fā)展標準、4維度13要素3層級的學生發(fā)展標準。

4.師資隊伍建設。形成《校企合作運行機制：路徑設計與實施》編著1部、《校企合作管理制度匯編》1冊（19份）;形成《雙師型教師隊伍建設管理制度匯編》1冊（28份）;獲得“廣西優(yōu)秀教學團隊”2個、“廣西科技創(chuàng)新團隊”1個、廣西教學名師3名、學校教學名師5名;獲“廣西突出貢獻高級技師獎”1人、獲“廣西技能大獎”3人、廣西“五一勞動獎章”3人、“廣西技術能手”7人，廣西“高校優(yōu)秀人才資助計劃”入選4人。

5.技能人才培養(yǎng)。形成國家級精品課程2門、國家規(guī)劃教材12本、職業(yè)培訓標準10個、核心課程標準5份;出版編著《移動學習平臺的研發(fā)與應用研究》1部;學生參加技能競賽，獲國際級大獎33項、國家級大獎21項、省級大獎33項。

（二）推廣效果

1.專業(yè)改革，樹立行業(yè)標桿。成果經(jīng)專家鑒定，居廣西領先水平。在校內27個專業(yè)推廣，受益學生超2萬人，畢業(yè)生就業(yè)率94.8%，用人單位滿意率96.2%，學校連年被教育廳評為就業(yè)先進集體。成果在全區(qū)經(jīng)驗交流會發(fā)言，起引領示范作用，向行業(yè)內18所院校推廣，培訓教師1165人次，戴建樹教授多次在學術會議上做專題講座，與四川工程職院等32家院校、企業(yè)共583人次分享了經(jīng)驗。

2.協(xié)同育人，服務產(chǎn)業(yè)需求。專業(yè)群建成省級教學團隊2個，與玉柴等55家企業(yè)合作，建立校企工作站4個，區(qū)域技術服務中心4個，制定培訓標準10個，承擔行業(yè)培訓4016人次。主持廳級以上項目32項，技術攻關33項，獲專利22件，創(chuàng)效益2100萬元，服務到款841.65萬元。畢業(yè)生覃厚銘為“遼寧艦”優(yōu)化焊接工藝。

3.媒體關注，提升行業(yè)影響。學生參加“ARC Cup”等國際技能大賽獲國際獎26人次、國家獎32人次，省級獎55人次;專業(yè)建設水平在全國同行中處于領先地位，成果案例入選《全國職業(yè)教育典型案例匯編》;成果被中央電視臺、中國教育報等13家媒體報道。

4.標準引領，推進國際交流。智能焊接技術中心與中國焊接協(xié)會、美國焊接學會、德國焊接協(xié)會合作，建立“國際機器人焊接培訓與認證”中心并開展培訓與認證;戴建樹教授受聘為美國焊接學會中國標準委員會委員，牽頭開發(fā)“機器人焊接人才培訓與認證”國際標準;與廣西外國專家局、德國手工業(yè)協(xié)會合作開展“機器人焊接工藝”培訓，為東盟30家院校和企業(yè)培訓焊接教師、技術骨干190名，聯(lián)辦會議2次。

四、焊接自動化專業(yè)群建設創(chuàng)新之處

（一）理論創(chuàng)新：創(chuàng)建專業(yè)群隨動產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、人才培養(yǎng)隨動產(chǎn)業(yè)需求調整的“雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化”產(chǎn)教協(xié)同育人理論

以融合PDCA循環(huán)、目標管理和自動化閉環(huán)控制理論為運行模式，根據(jù)專業(yè)隨動崗位要求變化、專業(yè)群隨動產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的調整過程，構建由專業(yè)群目標、標準、運行、調研、分析、評價、優(yōu)化等環(huán)節(jié)組成的“專業(yè)群調整閉環(huán)”;根據(jù)人才培養(yǎng)隨動產(chǎn)業(yè)需求的規(guī)律，構建由監(jiān)測、分析、評價、優(yōu)化等環(huán)節(jié)組成的“人才培養(yǎng)優(yōu)化閉環(huán)”，形成“雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化”的產(chǎn)教協(xié)同育人的理論。

（二）路徑創(chuàng)新：形成“技術引領、服務驅動”的校企合作服務產(chǎn)業(yè)新路徑

校行企共建依托產(chǎn)教平臺的教師培養(yǎng)體系，以焊接自動化技術發(fā)展為導向，實施以提升技術服務能力為重點的雙師隊伍建設措施，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，以機器人焊接工藝優(yōu)化、大型船舶焊接工藝設計等高端技術服務項目為載體，主動服務企業(yè)，推動技術進步，以平臺育師資、以師資強平臺，形成“校行企主動合作、產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展”的命運共同體，構建專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的新路徑。

（三）模式創(chuàng)新：構建“五對接、五融合”產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)新模式

以培養(yǎng)焊接自動化復合型高素質人才為目標，校行企協(xié)同制定并實施人才培養(yǎng)方案，將立德樹人和工匠精神培育貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)全過程，通過崗位標準對接專業(yè)標準、生產(chǎn)過程對接教學過程、工作任務對接教學項目、生產(chǎn)現(xiàn)場對接實訓基地、技術團隊對接教學團隊的“五對接”;實施教學內容融合工作任務、課堂融合車間、知識融合技能、教師融合師傅、校園文化融合企業(yè)文化的“五融合”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側結構要素高度契合。

總之，面對制造業(yè)由傳統(tǒng)的制造模式向智能制造模式轉型發(fā)展的新形勢，行業(yè)、企業(yè)對焊接自動化人才培養(yǎng)提出了新的要求，探索焊接自動化專業(yè)群改革，推動產(chǎn)教協(xié)同育人，不僅是高職院校的重點任務，也是企業(yè)、行業(yè)學會（協(xié)會）和政府共同關注的問題。高職院校應積極搭建產(chǎn)教深度融合平臺，組建對接服務產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群，以“雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化”的產(chǎn)教協(xié)同運行機制為突破口，創(chuàng)新校企合作路徑，打造“雙師型”師資隊伍，改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質量，以適應市場發(fā)展需求，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級。

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[4]劉奎武，邊巍，孫鐵波.專業(yè)群“校企融合五對接”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].職業(yè)技術教育，2015（5）.

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘現(xiàn)代學徒制的高職焊接專業(yè)課程體系研究與實踐”（GXHZJG2017A10）

【作者簡介】龍昌茂（1972— ），男，廣西河池人，廣西機電職業(yè)技術學院副教授，高級工程師;羅 妍（1981— ），女，廣西南寧人，廣西機電職業(yè)技術學院副教授;李 寧（1978— ），男，廣西南寧人，廣西機電職業(yè)技術學院教授。

（責編 郭曉明）