校企協(xié)同育人視角下高職水利類專業(yè)群“三教”改革探索

廖明菊 張憲明 鄧仕濤 余金鳳

【摘 要】本文針對高職院校專業(yè)群建設中師資隊伍、課程教材、教法等三方面存在的問題，提出高職水利類專業(yè)群建設中“三教”改革措施：校企合作組建結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊，強化教師隊伍建設;校企“雙元”合作開發(fā)課程和教材，推進教材和資源建設;校企聯(lián)動、育訓結(jié)合，深化教法改革。

【關鍵詞】高職院校? 水利類專業(yè)群? “三教”改革? 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0043-03

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》就如何推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”。教師、教材、教法都是事關人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵要素，直接關系到學生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成。探索深化“三教”改革，推動課堂革命，成為引領職業(yè)教育專業(yè)群建設、深化專業(yè)內(nèi)涵建設的切入點。貫穿于各級各類教育教學的全過程，與各級各類學校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)息息相關的“三教”改革，是高等職業(yè)教育的“生命線”，也是高職學校深化內(nèi)涵建設的切入點。因此，在當前職業(yè)教育由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型過程中，作為職教高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，“三教”改革迫在眉睫。本文以廣西水利水電建筑工程專業(yè)群為例，探討專業(yè)群如何以校企合作為抓手，在教師、教材、教法方面進行“三教”改革。

一、高職院校專業(yè)群建設中“三教”面臨的問題

（一）師資隊伍方面

一是“雙師”素質(zhì)教師比例偏低。從高職院校教師隊伍專業(yè)化的角度去思考，“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、提高職業(yè)教育辦學水平的需要，是推進高職院校教學改革、強化實踐教學的需要。但目前高職院校大部分教師是從學校畢業(yè)后直接來到學校執(zhí)教，缺乏工作實踐經(jīng)驗。而企業(yè)的優(yōu)秀技能人才受主客觀條件的限制沒有被充實到教師隊伍中去，阻礙了高職院校教師隊伍專業(yè)化的進程。

二是教師能力與新的人才培養(yǎng)目標存在差距。高職院校的人才培養(yǎng)目標應切合當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平和就業(yè)需求，應與企業(yè)實際職業(yè)崗位能力相適應。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在轉(zhuǎn)變，行業(yè)新技術不斷在發(fā)展，教育信息化技術不斷在更新，國家對高等職業(yè)教育不斷提出新要求，因此高等職業(yè)教育需要不斷更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標。而現(xiàn)實中由于種種原因，教師個人專業(yè)能力、教育教學能力并沒有與時俱進，與新的人才培養(yǎng)目標要求仍有一定的有差距。

（二）課程教材方面

教材為教師和學生的教育教學活動提供了學習的對象與條件，是實現(xiàn)專業(yè)教學目標的一種重要媒介。當前高職類教材存在不少的問題。一是當前各類教材版本雖然很多，但教材的編寫環(huán)節(jié)沒有企業(yè)專家的深度參與，往往是教師通過查閱學術專著和文獻資料的途徑編寫出來，教材內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)的崗位需求有一定的偏離，理論性較強，實踐性較弱，未體現(xiàn)真實工作過程;二是教材內(nèi)容陳舊，內(nèi)容更新跟不上時代和行業(yè)發(fā)展，沒有及時納入行業(yè)發(fā)展新技術、新規(guī)范;三是絕大多數(shù)教材僅僅是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，不能滿足新形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求。

（三）教法方面

目前，高職院校招生多種生源并存，特別是2019年的百萬擴招政策，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體也納入高職招生范圍。不同招生生源，基礎和學習能力差異較大，這讓教師難以適應學生生源的變化。如何因材施教，如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對教育改革和創(chuàng)新教育教學方式方法提出了迫切的要求。

二、高職水利類專業(yè)群建設“三教”改革實踐

職業(yè)教育人才培養(yǎng)最終目標是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術技能人才。深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓企業(yè)真正參與到學校的人才培養(yǎng)中來，共同推進專業(yè)教師、教材、教法“三教”改革，是探索和實踐職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的一個重要舉措。

（一）校企合作組建結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊，強化教師隊伍建設

教師是教育教學改革的主體，沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍為支撐，就不會有職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心“四有”標準打造一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育教師改革的核心目標。應組建校企專兼教師結(jié)合、老中青傳幫帶、分工協(xié)作的結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)團隊教師來源結(jié)構(gòu)化、年齡結(jié)構(gòu)化、學歷結(jié)構(gòu)化、專長結(jié)構(gòu)化，從而強化“雙師型”教師隊伍建設。

1.專兼結(jié)合，建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體。教師是推動“三教”改革的主體。水利水電建筑工程專業(yè)群利用廣西水利電力職業(yè)教育集團這個平臺，充分發(fā)揮職業(yè)教育集團的集團化辦學優(yōu)勢， 通過校企合作這個橋梁紐帶，采取“走出去、請進來”等辦法，與集團內(nèi)的合作企業(yè)共同組建教學團隊，搭建互動交流平臺，加大“雙師型”教師隊伍建設力度。推進企業(yè)專業(yè)技術人員和高職院校師資雙向流動、互聘互用，一是請合作企業(yè)具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高技能人才等擔任兼職教師或?qū)I(yè)顧問，建立合作企業(yè)推薦技術骨干到高職院校任教的常態(tài)機制，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu);二是針對高職院校教師因未有企業(yè)經(jīng)歷、缺乏實踐經(jīng)驗的情況，廣西水利電力職業(yè)技術學院出臺教師定期到企業(yè)實踐制度，把教師去到企業(yè)生產(chǎn)性實訓基地進行實踐鍛煉納入職稱評審中來。課程專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，一方面了解社會、行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)及專業(yè)所具備能力的要求，了解行業(yè)企業(yè)崗位工作過程的要求和標準及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等，保持與專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，增強在專業(yè)上的活力;另一方面積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。

2.傳承創(chuàng)新，共建傳幫帶產(chǎn)學研合作共同體。廣西水利電力職業(yè)技術學院通過成立以學院知名教授命名的“名師工作站”和行業(yè)知名專家主持的“技能大師工作站”，以此帶動專業(yè)教學團隊的建設。特別是針對青年教師，應秉承創(chuàng)新培養(yǎng)理念，為他們創(chuàng)造鍛煉平臺，一點點壓擔子，提供各種鍛煉學習機會，讓資深教師和企業(yè)名家傳幫帶，形成“傳幫帶、壓擔子、創(chuàng)平臺、供機會”的青年教師培養(yǎng)思路，快速提升青年教師的教育教學能力、實踐操作能力、職業(yè)素質(zhì)，增強責任擔當意識。同時，還與行企政等10家單位聯(lián)合成立“八桂水利產(chǎn)業(yè)學院”，簽訂產(chǎn)業(yè)學院協(xié)議，成立產(chǎn)學研合作共同體，一方面吸引企業(yè)技術骨干參與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)改革，校企合作申報教學改革成果和教學研究項目;另一方面組建技術創(chuàng)新和科技服務團隊，主動為企業(yè)提供技術服務和技術支持，增強校企合作的緊密度，深化產(chǎn)教融合，提高教師科研創(chuàng)新能力和社會服務能力，提升學校的社會服務水平，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.立德樹人，提升雙主體育人教師的育德意識和能力。推進教師、教材、教法“三教”改革，培養(yǎng)學生工匠精神具有基礎性作用，應在師資隊伍建設中凸顯工匠精神傳承，教材建設中蘊含工匠精神內(nèi)涵，教學改革中滲透工匠精神基因。我們不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的專業(yè)人才，更要培養(yǎng)具有正確“三觀”、高尚情操的社會建設者。作為學生的引路人，學校教師和企業(yè)導師直接承擔著對學生進行知識、技能及綜合素質(zhì)教育的任務，必須首先加強師德師風建設，提升教師的育德意識和能力;其次要秉承立德樹人理念，在聯(lián)合育人過程中，注重勞模精神、勞動精神和工匠精神的弘揚，企業(yè)文化和企業(yè)精神的融入，強化職業(yè)精神培養(yǎng)，培養(yǎng)具有忠誠、干凈、擔當、科學、求實、創(chuàng)新的新時代水利精神的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才。

（二）校企“雙元”合作開發(fā)課程和教材，推進教材和資源建設

職業(yè)教育課程是職業(yè)教育活動的核心載體，是教師連接學生的重要中介。職業(yè)教育目標的實現(xiàn)有賴于系列課程目標的落實。教材是課程改革創(chuàng)新的載體，解決教學中“教什么”的問題。無論是教材的設計形式還是主要內(nèi)容，都深刻蘊含著“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等根本問題 。高職院校作為人才培養(yǎng)的供給主體，課程的內(nèi)容決定了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量與方向;企業(yè)是人才的需求主體，只有自身參與了課程的開發(fā)，在滿足自身需求的課程體系下培養(yǎng)出來的人才才是企業(yè)所需的人才。這種人才供需兩側(cè)的需求對接，決定了高職院校與企業(yè)具有更緊密的合作空間。高職院校應積極推進企業(yè)參與職業(yè)教育課程開發(fā)和教材建設，雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以校企合作為抓手，促進課程開發(fā)，深化課程改革，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，強化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈之間的銜接，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及對工作崗位的適應度。

1.校企協(xié)同構(gòu)建完善的課程體系。通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)專家的座談分析，匹配產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求，及時了解并掌握水利行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解水利專業(yè)群畢業(yè)生職業(yè)崗位對能力的需求變化情況，確定專業(yè)（群）崗位核心能力及支撐核心能力的核心課程，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓練相結(jié)合的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。校企合作共同開發(fā)專業(yè)群課程，建設集教學設計、教學實施、教學評價、虛擬實訓、職業(yè)資格考試于一體的開放共享的教學資源庫，擴大優(yōu)質(zhì)資源受益人群的覆蓋面，形成在校學生學習、社會從業(yè)人員拓展、普通公眾科普、行業(yè)技術交流的共享共用平臺。

2.校企共同確定適合現(xiàn)代化職教理念的課程標準和課程內(nèi)容。課程標準作為課程教學過程的執(zhí)行規(guī)范，在課程性質(zhì)、教學目標、內(nèi)容范圍、實施建議的描述過程中，要適應課程對教學做一體化教學的需求，強調(diào)其可操作性。校企協(xié)同制定課程標準時，首先要特別注重能力測評標準的規(guī)范描述，以便教學過程中對學生應學會什么、學會到什么程度，達到學會的要求與否等做出客觀評價時有據(jù)可依;其次將“建筑信息模型BIM”“無人機駕駛”和“污水處理”等“1+X”職業(yè)技能等級標準有關內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學標準和教學內(nèi)容，促進書證融通;將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入課程標準和課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色;同時融入思政教育、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等思政要素，彰顯立德樹人理念，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

3.校企合作共同進行教材的開發(fā)和改革。水利水電建筑工程專業(yè)群依托校企合作共同進行教材的開發(fā)和改革，一是在教材內(nèi)容上打破知識本位的束縛，共同探索將行業(yè)新技術、新標準、新規(guī)范融入教材中，將行業(yè)企業(yè)技術標準、工藝規(guī)范和工程典型案例引入課程教學內(nèi)容，加強與工程施工生產(chǎn)的聯(lián)系，突出實踐性，強化對學生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng);編寫具有職業(yè)教育特色的教材和緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的新型活頁式、工作手冊式實訓教材;將國賽、省賽等職業(yè)技能競賽項目、施工員、安全員、測量員等行業(yè)職業(yè)資格證書及BIM、無人機駕駛等“1+X”技能證書標準融入教材內(nèi)容中，開發(fā)“技能學習、技能訓練、技能比賽、技能證書”一體模塊化課程教材;二是基于職業(yè)教育教材標準，校企“雙元”合作開發(fā)國家規(guī)劃教材，完善教材形態(tài)，對經(jīng)典的紙質(zhì)教材，合作建設配套的線上教學資源庫，建設“紙質(zhì)教材+數(shù)字平臺”的新形態(tài)一體化教材;三是校企深度融合，共建開放共享教學資源，共同開發(fā)精品在線課程，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、VR技術，推廣虛擬工地、微課、慕課等網(wǎng)絡學習空間的應用，構(gòu)建智慧平臺學習環(huán)境，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求。

（三）校企聯(lián)動、育訓結(jié)合，深化教法改革

教學是人才培養(yǎng)的方法和手段，解決教學中“怎么教”的問題。任何先進的辦學理念、課改模式都需要通過教學活動才能夠最終落實。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用，以學生能力發(fā)展為根本，重構(gòu)教學體系。

1.以校企合作、育訓結(jié)合為切入點，創(chuàng)新知行合一的教學手段。校企合作、育訓結(jié)合是高職院校教學的基本特征，教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)的改革，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容改革。在實踐教學過程中，引入企業(yè)真實項目，企業(yè)兼職實訓教師與學校骨干專任教師以群體協(xié)同團隊形式參與到實踐教學過程，促使“雙師團隊”呈現(xiàn)“雙師效應”，彌補單獨一方個體“雙師能力”或“雙師素質(zhì)”的不足，培養(yǎng)學生實踐綜合能力。在具體教學過程中，要因材施教，運用啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方法，激發(fā)學生主動式學習，培養(yǎng)學生的獨立思考習慣和創(chuàng)新意識;通過改革考試方法，完善學生學業(yè)考核評價方法，完善質(zhì)量保證體系，做好企業(yè)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋，注重學生過程性考核，鼓勵學生知行合一、學以致用，提高學生解決實際問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

2.信息化助推校企探索推廣新型教學模式。辦學模式的校企合作，培養(yǎng)模式的工學融合，表明職業(yè)教育的教學至少包括學校和企業(yè)兩個不可替代的學習地點，離不開學校又離不開企業(yè)的職業(yè)教育如何克服空間和時間的問題呢？將信息化融入課堂教育教學能很好地解決問題。利用信息化環(huán)境和現(xiàn)代化的教學手段、教學工具、教學方式，校企共建智慧課堂，讓企業(yè)兼職教師參與到課堂教學中來，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺下的線上線下混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式，助推課堂教學改革，這樣課堂才能真正呈現(xiàn)雙元育人的“雙師效應”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

水利水電建筑工程專業(yè)群在“三教”改革實踐中還存在著一些問題，如如何將職業(yè)技能等級證書融入模塊化課程體系、結(jié)構(gòu)化的教學團隊如何實施模塊化教學改革、學分銀行的建設運用、教師評價機制、教學質(zhì)量監(jiān)測評價等，需要在后續(xù)的研究中不斷深入探索。

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【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“校企協(xié)同育人視角下高職院校水利類專業(yè)群‘七個共同建設的研究與實踐”（GXGZJG2019B096）;2020年度廣西水利電力職業(yè)技術學院重點資助項目“‘雙高建設實施背景下水利類高水平專業(yè)（群）‘三教改革探索與實踐”（2020zd01）

【作者簡介】廖明菊（1979— ），女，湖北隨州人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：水利工程、工程造價、職業(yè)教育;張憲明（1979— ），男，通訊作者，湖北武穴人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院副教授，研究方向：水利專業(yè)群教育教學改革。

（責編 盧 雯）