山區(qū)小學(xué)語文作文情境教學(xué)的策略研究

黎昌友 周渺

【摘 要】情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。山區(qū)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長避短，采取行之有效的情境教學(xué)法，通過求形真，貼近自然;求神似，模擬情境;建設(shè)開放性課堂，增加趣味性;引導(dǎo)學(xué)生勤寫讀書筆記，積累寫作素材等策略，提高山區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué);作文情境教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0194-02

情境教學(xué)“有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的活潑化”

“有利于小學(xué)生語文理解能力提高”[1]。情境教學(xué)法不單單對語文課堂以及小學(xué)生的語文理解能力方面有利，它在作文教學(xué)方面的作用也有著異曲同工之妙。即使是在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的背景下，山區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)較城區(qū)的也有一定優(yōu)勢。一是自然資源和地理環(huán)境得天獨(dú)厚，學(xué)生對這種真實(shí)情境的認(rèn)識要比城鎮(zhèn)學(xué)生通過多媒體設(shè)備看到的要深刻得多;二是學(xué)生人數(shù)少，有利于開展小班教學(xué)模式，便于因材施教，為情境教學(xué)提供了有利條件;三是學(xué)生在山區(qū)長大，比較熟悉當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，因而更易于組織學(xué)生外出活動。基于上述優(yōu)勢，山區(qū)小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會利用山區(qū)獨(dú)特的資源，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮情境教學(xué)在語文作文教學(xué)中的作用。

一、求形真，貼近自然

語文教學(xué)名師李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)有“形真”“意遠(yuǎn)”“情切”“理寓其中”的特點(diǎn)。其中，“形真”是前提，教師在作文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的情境以引起學(xué)生共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)效果。大自然提供的情境最真實(shí)，它可激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最初的好奇心。因此，山區(qū)小學(xué)語文教師可充分利用山區(qū)獨(dú)特的自然地理環(huán)境資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，收獲自己的真實(shí)感受，積累經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)三年級語文（部編版）上冊《大自然的孩子》將大自然轉(zhuǎn)化為了文字信息。教師怎樣才能讓學(xué)生理解并感悟大自然呢？最好的辦法莫過于帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中感受大自然的奧妙，大口地呼吸新鮮空氣，聽聽風(fēng)兒怎么唱歌、跳舞，用心聆聽鳥兒的叫聲和溪流的歌聲。通過真實(shí)的、愉悅的情境體驗(yàn)，既可陶冶學(xué)生良好的審美情操，增進(jìn)學(xué)生珍惜大自然、熱愛大自然的感情，也可培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考的能力，在潛移默化中影響他們的思維方式，有效地提高學(xué)生寫作能力。

二、求神似，模擬情境

小學(xué)語文作文情境教學(xué)講究神韻相似，但要求所有的情境都完全真實(shí)是很難的。山區(qū)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時，若遇到孩子從未見過或體驗(yàn)的事物，則應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生巧設(shè)一個近乎真實(shí)的情境，有針對性地刺激他們的視覺和聽覺，激發(fā)他們大膽的想象。采用這種求神似，模擬情境的措施，可讓學(xué)生把文章寫活，寫得有真實(shí)感情。

另外，山區(qū)小學(xué)生通常有較強(qiáng)的表演能力和天賦，教師可組織學(xué)生進(jìn)行表演，加深他們的情境體驗(yàn)，還可通過教材中的課文進(jìn)行訓(xùn)練[2]。小學(xué)語文中有很多篇課文適合編排表演，如《掩耳盜鈴》《買櫝還珠》《小蝌蚪找媽媽》等，這些篇目都可讓學(xué)生模擬表演，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)越強(qiáng)，學(xué)生寫作時就越能被引起共鳴，無形中便能提高自身的寫作能力。

三、建設(shè)開放性課堂，增加趣味性

山區(qū)小學(xué)語文教師的作文課堂不應(yīng)該只有一種教學(xué)方式，需要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、想象力和創(chuàng)造力。可試著通過建設(shè)師生平等交流的開放性課堂來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生在作文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生的寫作能力。

首先，教師可讓作文教學(xué)走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，把語文作文教學(xué)與實(shí)際生活情境緊密連接起來。如通過組織學(xué)生集體郊游、開展家長和學(xué)生雙向互動的親子活動、開展不同主題的班會活動、組織學(xué)生在集體看電影后寫觀后感等形式進(jìn)行作文教學(xué)。其次，教師應(yīng)利用山區(qū)小班教學(xué)的優(yōu)勢，充分照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，從不同的角度觀察和分析事物。

此外，山區(qū)語文教師要學(xué)會創(chuàng)造和利用多樣化的課堂教學(xué)模式，可用“翻轉(zhuǎn)課堂”為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入“新鮮的血液”?？稍囍屓鄬W(xué)生就那些發(fā)散性的作文題目開展積極熱烈的討論，暢所欲言，各抒己見。這樣的課堂教學(xué)模式對學(xué)生思維能力的鍛煉和想象力的提升大有益處。討論后，再讓學(xué)生寫下自己的看法或者觀點(diǎn)，并且進(jìn)行論證說明。在這樣真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生思考問題的方式會大大改變，并且他們寫作時不再會無話可說，而是有理有據(jù)，邏輯清晰。

四、引導(dǎo)學(xué)生勤寫讀書筆記，積累寫作素材

山區(qū)小學(xué)生的閱讀資源有限，利用有限的閱讀資源為寫作打下基礎(chǔ)，寫讀書筆記是非常好的方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生盡量多地閱讀課外書籍，讓學(xué)生勤寫讀書筆記，與同學(xué)分享各自積累的寫作素材，這樣就可以讓讀書筆記成為匯聚思維的寶庫。讀書筆記不僅包括對所讀內(nèi)容的簡要概括，還可以是對所讀內(nèi)容的仿寫。只有這樣才可以充分利用所有可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)一個情境，提升學(xué)生的寫作能力。

總之，情境教學(xué)法“有利于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)意愿的提升，更能讓小學(xué)生的語言素質(zhì)大大提高”[3]。山區(qū)小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)利用情境教學(xué)法，揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生形成更多的情境體驗(yàn)，使其寫出更多打動人心的文章，最終提高作文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周玉芳.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].才智，2016（3）.

[2]陳小玲.小學(xué)情景作文教學(xué)策略探討[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（15）.

[3]李英.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)的策略探討[J].中華少年，2016（23）.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：基礎(chǔ)教育，語言與文化。

周渺（1994～），成都市天涯石小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。