從校情出發(fā)： 校本課程規(guī)劃設(shè)置的基本原則

[摘 要] 校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想和教育教學(xué)理念，科學(xué)作好學(xué)校校本課程的規(guī)劃設(shè)置，從校情出發(fā)是應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的年齡學(xué)段、教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)校的課程資源、學(xué)生的成長(zhǎng)需要以及課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值等校情出發(fā)，進(jìn)行校本課程的規(guī)劃設(shè)置。

[關(guān)鍵詞] 校本課程;規(guī)劃設(shè)置;校情;基本原則

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在保證國(guó)家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，在對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源條件，通過(guò)學(xué)校制定的校本課程規(guī)劃綱要，指引組織教師運(yùn)用課程資源進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，或利用校外課程資源等方式開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的多樣性課程。校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是國(guó)家課程的延伸和補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身教育理念并充分利用學(xué)校課程資源，在對(duì)本校學(xué)生教育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)設(shè)置好校本課程。校本課程的有效實(shí)施，既能充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，又能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展及能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

目前，中小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)存在零散無(wú)序的現(xiàn)象，校本課程沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)，沒(méi)有為教師開(kāi)設(shè)校本課程確定好方向指引，校本課程開(kāi)發(fā)往往表現(xiàn)為“散沙式的開(kāi)發(fā)”。教師為開(kāi)設(shè)校本課程而開(kāi)設(shè)校本課程，開(kāi)發(fā)課程主題選擇只考慮自身專(zhuān)長(zhǎng)而沒(méi)有考慮學(xué)校的整體需要，或者沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，往往帶有隨意性，成為“師本課程”。校本課程開(kāi)發(fā)是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想和教育教學(xué)理念的重要活動(dòng)，開(kāi)發(fā)設(shè)置好學(xué)校的校本課程有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，有利于學(xué)校辦出特色，因此，校本課程頂層的規(guī)劃設(shè)置顯得非常重要。

各學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程的師資條件、課程資源、辦學(xué)條件、生源結(jié)構(gòu)等方面的情況千差萬(wàn)別，其他學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的校本課程自己學(xué)校不一定能開(kāi)得出來(lái)，其他學(xué)校校本課程的開(kāi)設(shè)模式、架構(gòu)方式不一定適合自己的校情等，要科學(xué)做好學(xué)校校本課程的頂層規(guī)劃設(shè)置，從校情出發(fā)是應(yīng)遵循的一個(gè)基本原則。

從校情出發(fā)是學(xué)校規(guī)劃設(shè)置好校本課程的前提。具體地說(shuō)，應(yīng)該做到：

第一，從學(xué)生的年齡學(xué)段出發(fā)。校本課程的開(kāi)設(shè)目的是使學(xué)生能夠在知識(shí)、能力、品質(zhì)、個(gè)性等方面得到更加全面、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展有更廣闊的空間。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)置校本課程，特別是有關(guān)實(shí)踐性、探究性、特長(zhǎng)培養(yǎng)等方面課程的有效開(kāi)發(fā)實(shí)施，能夠形成對(duì)必修課程的有益補(bǔ)充。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！备鶕?jù)學(xué)生已具備的課程接受能力、興趣愛(ài)好的不同，校本課程應(yīng)打破原有班級(jí)授課制，按學(xué)校學(xué)段（或年級(jí)）設(shè)置相應(yīng)校本課程主題，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，校本課程的設(shè)置既能適應(yīng)不同學(xué)段（或年級(jí)）學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能使不同學(xué)段（或年級(jí)）的校本課程內(nèi)容相互銜接，形成體系，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力循序漸進(jìn)的發(fā)展。

第二，從教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)。校本課程觀的核心思想是以尊重人的個(gè)性發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)校整體層面上來(lái)說(shuō)，校本課程的頂層規(guī)劃設(shè)置必須考慮學(xué)校師資的實(shí)際狀況，必須從學(xué)校教師的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與特長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)。從教師個(gè)體層面上來(lái)說(shuō)，要求教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，在主題選擇方面必須以學(xué)生需求為本而不是僅僅考慮自身專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，教師要把自身專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生需求的適合性結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等因素。學(xué)校要開(kāi)設(shè)出適合學(xué)生需求的校本課程，就必然要求教師在上好必修課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)好一門(mén)校本課程，這對(duì)教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。每一門(mén)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師必須對(duì)該課程具有深入的認(rèn)識(shí)理解和指導(dǎo)能力，能夠引起學(xué)生的“情”與“趣”，從而發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)。相反，如果一位教師對(duì)開(kāi)發(fā)課程的主題沒(méi)有顯著的特長(zhǎng)或深入的研究，就不可能開(kāi)好相應(yīng)主題的校本課程，學(xué)校的課程規(guī)劃和相關(guān)課程設(shè)置也就不可能付諸實(shí)現(xiàn)。

第三，從學(xué)校的課程資源出發(fā)?！罢n程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和能力?！睆恼n程資源的本質(zhì)來(lái)看，首先，課程資源必須能夠保證課程的順利實(shí)施;其次，課程資源必須具有教育性，能夠促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校本課程要依據(jù)學(xué)校的資源設(shè)施等客觀條件而設(shè)，否則，擬規(guī)劃設(shè)置的校本課程不能實(shí)施落實(shí)，反而會(huì)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)起一定的負(fù)面作用。當(dāng)然，還必須充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的主觀能動(dòng)性，多渠道挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源并合理利用，因地制宜，主動(dòng)創(chuàng)造條件，如學(xué)校社區(qū)課程資源、地方人文特色資源、學(xué)生家長(zhǎng)特長(zhǎng)資源、與學(xué)校共建單位資源等，拓寬課程資源利用的視角，使課程資源的開(kāi)發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的助推器。另外，有關(guān)校本課程的教材資料也是很多教師開(kāi)發(fā)課程會(huì)考慮到的問(wèn)題，“學(xué)校要提高校本課程質(zhì)量，校本課程原則上不編寫(xiě)教材?！毙１菊n程開(kāi)發(fā)也很難找到適合本校、本學(xué)段的教材，這就更需要教師發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分掌握并提煉所開(kāi)發(fā)課程主題的相關(guān)資料，并精心做好課程內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能確保課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量。

第四，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)。校本課程的設(shè)置、時(shí)間安排需考慮學(xué)生升學(xué)實(shí)際需要，從目前來(lái)說(shuō)，升學(xué)率依然是衡量學(xué)校特別是高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一現(xiàn)實(shí)，學(xué)校要盡可能地把必修課開(kāi)設(shè)與校本課程開(kāi)設(shè)看似矛盾的二者統(tǒng)籌起來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程對(duì)必修課的有益補(bǔ)充，如在課程時(shí)間安排方面，校本課程上課的時(shí)間安排盡可能集中，這樣可以減少對(duì)必修課教學(xué)安排的干擾。又如，在校本課程開(kāi)設(shè)方面，小學(xué)、初中階段可考慮多開(kāi)設(shè)趣味性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、特長(zhǎng)培養(yǎng)的課程，而到高中階段，就要考慮多開(kāi)設(shè)探究性、知識(shí)拓展、分析運(yùn)用等方面的課程，這樣的校本課程既符合高中階段學(xué)生的需求，又能夠形成對(duì)必修課程的內(nèi)容拓展、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方面能力培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。高中階段校本課程的規(guī)劃和設(shè)置，要兼顧學(xué)生升學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面，既要形成對(duì)必修課程的有效補(bǔ)充和內(nèi)容的適度延伸豐富，有利于學(xué)生對(duì)必修課程的理解和運(yùn)用，又要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及實(shí)用技能，為學(xué)生今后的生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)、提供指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入高校深造做好知識(shí)能力和個(gè)性特長(zhǎng)等方面的準(zhǔn)備。

從課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值出發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)的最大價(jià)值在于能夠促進(jìn)學(xué)生成才、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展，無(wú)論是國(guó)家、地方課程還是校本課程，課程的設(shè)置都是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。校本課程的開(kāi)發(fā)首先應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育價(jià)值，所開(kāi)發(fā)的課程要適合學(xué)生的需求，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提升。其次還應(yīng)考慮到，校本課程是國(guó)家課程的延伸和補(bǔ)充，而不是國(guó)家課程內(nèi)容的重復(fù)或加大難度。與國(guó)家課程差異化的同時(shí)又能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需求才能真正體現(xiàn)校本課程的價(jià)值。學(xué)校要充分利用自身課程資源，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建有本校特色的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）