高職建筑工程專業(yè)產(chǎn)教融合模式及困境探究★

賈瑞晨 甄精蓮

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 衡陽 421001)

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及理論依據(jù)

在研究與教學(xué)實踐中，常常將“產(chǎn)教融合”與“校企合作”作同一理解，但是也有學(xué)者認為，兩者可以在學(xué)校與企業(yè)合作的深度方面進行區(qū)分，“產(chǎn)教融合”應(yīng)當(dāng)被視作“校企合作”的升級版。就產(chǎn)教結(jié)合本身的定義而言，筆者認為其指社會生產(chǎn)活動與院校教學(xué)活動的一體化和統(tǒng)一化，在教學(xué)活動開展的過程中融于生產(chǎn)要素，在企業(yè)生產(chǎn)中進行教學(xué)活動，將教學(xué)和生產(chǎn)有機統(tǒng)一實現(xiàn)雙方共同發(fā)展。

高職院校進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重要理論依據(jù)之一為三重螺旋模型理論。該理論是由美國學(xué)者亨利·艾茲克威次在20世紀末期提出的理論。該理論借助了生物學(xué)中DNA三重螺旋結(jié)構(gòu)。該學(xué)者利用DNA相關(guān)理論中的三重螺旋形象的解釋了知識經(jīng)濟時代中政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系。亨利·艾茲克威次認為，政府、企業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系是一種三邊網(wǎng)絡(luò)和混生組織。該理論在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中的核心要義可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1)政府、企業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系非隸屬和依附關(guān)系，而屬于既互相獨立又互相依存的關(guān)系。

2)三者之間在各自邊界上是模糊的，在行為領(lǐng)域方面是相互交叉和重疊的，其職能也無法進行明確的劃分。

3)三者在各自促進的過程中，不斷壯大自身影響力，不斷擴張影響空間。

4)上述三者在各自發(fā)展的過程中，將在三重螺旋內(nèi)產(chǎn)生遞歸效應(yīng)，其發(fā)展不僅作用于自身，更要作用于社會。該理論的具體表現(xiàn)為出現(xiàn)了校企合作辦學(xué)的模式，出現(xiàn)了一批由學(xué)校和企業(yè)共建的特色學(xué)院；政府機構(gòu)不僅行使了傳統(tǒng)行政職能，還創(chuàng)新性的為高校和企業(yè)提供了優(yōu)惠政策、建設(shè)了諸如創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化器等新型組織、以PPP形式開展項目建設(shè)等；政府、企業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系呈現(xiàn)出在三重螺旋網(wǎng)格中的良性互動，共同作用于人才培養(yǎng)過程。

2 高職院校在運用產(chǎn)教融合模式中存在的不足

2.1 產(chǎn)教融合合力不足

企業(yè)、政府與高校三方，三方人員對于產(chǎn)教融合教育過程的滿意度，成為合力的源頭。筆者對該問題進行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，65%的企業(yè)方人員對產(chǎn)教融合過程表示“還不太滿意”，39%的政府人員表示“還不太滿意”，73%的高校人員表示“還不太滿意”。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，目前產(chǎn)教融合的過程仍然不能達到使三方人員滿意的程度。因此，在高職院校進行產(chǎn)教融合的過程中就出現(xiàn)了三方合力不足的問題(見圖1)。

2.2 產(chǎn)教融合驅(qū)動力不足

產(chǎn)教融合的過程需要具備一定的驅(qū)動力。目前，各方開展產(chǎn)教融合的驅(qū)動力來源主要有政策要求、法律法規(guī)制度約束、企業(yè)利益訴求和高校利益需求。經(jīng)過調(diào)研分析，企業(yè)和學(xué)校各自的利益訴求為目前開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的主要驅(qū)動力。就企業(yè)方而言，其希望通過產(chǎn)教融合的教育過程為自身提供一定數(shù)量的工作人員，減少人力資源成本支出。除此之外，還希望為企業(yè)長期發(fā)展儲備人才。建筑工程企業(yè)基于其自身發(fā)展特點，早期對相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行培訓(xùn)，可以減少后期培訓(xùn)時間和經(jīng)濟成本支出。學(xué)校方面，建筑工程專業(yè)學(xué)生可以通過產(chǎn)教融合增強學(xué)生技能培訓(xùn)效果，同時也在一定程度上解決了就業(yè)問題。但是，就目前產(chǎn)教融合發(fā)展?fàn)顩r而言，無論是企業(yè)方還是學(xué)校方其利益需求都僅能部分滿足，且效果不佳，與各方面支出而言，收益較小，因此驅(qū)動力表現(xiàn)出不足狀態(tài)。

2.3 產(chǎn)教融合創(chuàng)新力不足

目前，產(chǎn)教融合中還存在“融合模式”創(chuàng)新力不足的問題。高職院校在該過程中主要的操作方法還為傳統(tǒng)的增設(shè)實踐課程的模式，與實習(xí)環(huán)節(jié)的操作模式雷同。該種融合模式限制了學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)的延展度，對于學(xué)生綜合能力提升作用不明顯，導(dǎo)致了企業(yè)的利益需求和高職院校的人才培育需求均未全部滿足。產(chǎn)教結(jié)合如果不能進行長效合作機制的創(chuàng)新，打造出共贏、穩(wěn)定、高效的合作模式，產(chǎn)教融合就會逐漸流于形式。因此，大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)之間的基于傳統(tǒng)方法的淺層合作有悖于產(chǎn)教融合的真正目的，需要在創(chuàng)新方面進一步研究和優(yōu)化。

3 建筑工程專業(yè)優(yōu)化產(chǎn)教融合模式的具體路徑

3.1 優(yōu)化三邊關(guān)系，提升合作合力

“三邊”分別指政府相關(guān)部門、企業(yè)和高校三方。在三方合作的過程中要秉持互惠互利、共同促進、共同發(fā)展的合作原則，構(gòu)建長效合作機制。筆者認為，優(yōu)化三邊關(guān)系的一種重要路徑為“校地主導(dǎo)、企業(yè)參與”。由地方政府及其有關(guān)職能部門與高校作為產(chǎn)教融合的主導(dǎo)方，通過簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的方式，促進合作建設(shè)項目落地。地方政府部門可以通過開辟合作園地、孵化園區(qū)等為該專業(yè)學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會。除此之外，由地方政府主導(dǎo)建設(shè)的項目工程，地方政府可以依托戰(zhàn)略合作協(xié)議充分引入高職院校師生團隊參與，一方面為建設(shè)項目提供了智力支持，另一方面也為學(xué)生提供了實踐機會。高職院校是另一方主導(dǎo)主體，高職院校要不斷深化與企業(yè)的對口合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、就業(yè)與招聘等各個方面深入合作，形成長效穩(wěn)定的合作機制。高職院校在政府相關(guān)部門的主導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)充分落實合作戰(zhàn)略協(xié)議，確保師生團隊智力供給，深化合作基礎(chǔ)，擴大合作優(yōu)勢，盡可能保證政府相關(guān)部門、社會企業(yè)利益需求最大化滿足。企業(yè)方面應(yīng)當(dāng)充分利用政府、高校主導(dǎo)的合作模式，一方面有效補充了自身人才隊伍，另一方面履行了企業(yè)的社會責(zé)任?；谌芈菪碚撃Ｐ?，三邊結(jié)構(gòu)在互利共贏的基礎(chǔ)上，有效實現(xiàn)自身發(fā)展，各方利益訴求獲得充分滿足，產(chǎn)教結(jié)合不斷深化。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)教融合組織模式

在三邊關(guān)系中，政府相關(guān)部門承擔(dān)著社會發(fā)展管理者、服務(wù)者、調(diào)配者的角色。因此，基于政府的角色定位，需要由政府部門與高職院校加深溝通交流，以政府部門牽頭實現(xiàn)產(chǎn)教融合組織模式的創(chuàng)新。借鑒全國各高職院校產(chǎn)教融合的優(yōu)秀經(jīng)驗，筆者認為，技術(shù)孵化園地是政府部門主導(dǎo)的新型產(chǎn)教融合組織模式的合理路徑。建筑工程企業(yè)在業(yè)務(wù)開展過程中需要攻克大量技術(shù)難題，在該過程中政府部門主導(dǎo)建設(shè)的技術(shù)孵化園地可以為企業(yè)提供一定的技術(shù)支撐。在技術(shù)孵化園地的運行中，高職院校方提供關(guān)鍵問題的解決方案。高職院校在該過程中可以使學(xué)生更多的接觸實踐問題，鍛煉實踐技能和能力，提升人才培養(yǎng)效果。政府部門可以為園區(qū)的建設(shè)和運營提供政策支持、資金支持和稅收方面的優(yōu)惠，助力園區(qū)及園區(qū)企業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生進入企業(yè)內(nèi)部進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)教融合模式，該種新型組織模式更有利于激發(fā)企業(yè)方參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的積極性，高職院校和企業(yè)方能夠快速進入良性互動模式。除此之外，該種新型組織模式還能夠使校企雙方在合作的過程中紅利更為明顯，有利于合作關(guān)系的長期存續(xù)。對于學(xué)校方面，該種組織模式使人才培養(yǎng)過程質(zhì)量得以提升，學(xué)生的能力也可以在技術(shù)攻關(guān)、解決實踐問題中快速增長。

3.3 高職院校合理配置實踐課程

在目前產(chǎn)教融合的過程中，高職院校實踐課程課時調(diào)配無法實現(xiàn)與三邊合作理論下構(gòu)建的合作模式高度契合。為了能夠讓學(xué)生的綜合實力得到有效提升，實現(xiàn)產(chǎn)教融合過程中三方需求的最大化滿足，需要將實踐學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)調(diào)配，更好的建立和維護長效產(chǎn)教融合機制。通過科學(xué)安排實踐學(xué)習(xí)課時，既可以提升學(xué)生能力，也可以促進產(chǎn)教融合教育向縱深化發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)之間需要具備深層次的溝通條件，根據(jù)產(chǎn)教融合合作的需要科學(xué)分配學(xué)生學(xué)習(xí)時間。在調(diào)配學(xué)習(xí)時間的過程中，高職院校要打破傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)”與“實訓(xùn)學(xué)習(xí)”互相分離的思維。產(chǎn)教融合，其本質(zhì)就在于理論學(xué)習(xí)和在實踐生產(chǎn)中學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，因此要將“課堂學(xué)習(xí)”與“實踐學(xué)習(xí)”課時科學(xué)合理安排，相互穿插，相互融合，保證最好的合作效果、教育效果和人才培養(yǎng)效果。