美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的“四性”探究

姜澤暢

美術(shù)教學(xué)語言藝術(shù)，就是美術(shù)教師在教學(xué)過程中，遵循美術(shù)教學(xué)規(guī)律和審美原則，正確有效地傳遞給學(xué)生，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程興趣的語言技能活動。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，除了應(yīng)該有較強(qiáng)的專業(yè)基本功以外，還必須有較好的語言表達(dá)和表現(xiàn)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的美術(shù)教師在課堂往往忽視了課堂教學(xué)語言的運(yùn)用，覺得美術(shù)課堂不必過于講究語言的規(guī)范，從而忽視了課堂教師語言的藝術(shù)。因此，有些美術(shù)課堂出現(xiàn)講述不清、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科的現(xiàn)象，以致于學(xué)生不能準(zhǔn)確理解授課內(nèi)容，影響了教學(xué)效果。美術(shù)課堂教學(xué)要避免這種現(xiàn)象，美術(shù)教師就必須要注重語言修養(yǎng)，運(yùn)用語言藝術(shù)駕馭課堂，以語言作為憑借，調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣，把學(xué)生帶入瑰麗的美術(shù)課堂，開啟心智，陶冶情操，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的專業(yè)性

能否真正有效地傳授給學(xué)生知識，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們面對的小學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性還較差，自主學(xué)習(xí)的能力還較低，有的對美術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣不大。而對于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握美術(shù)知識的主要場所，而進(jìn)行目的明確，滲透著對內(nèi)容理解的教師課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，因此教師的課堂語言必須具有一定的專業(yè)性。換言之，美術(shù)課堂教學(xué)離不開美術(shù)教育的基本理論和方法，它要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征來展開，通過美術(shù)教育的普遍規(guī)律、方法與少兒的特殊性相結(jié)合的課堂教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。

因此，美術(shù)教師在平時教學(xué)中，要對專業(yè)知識不斷專研和理解，不斷學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)把握課程改革的精神內(nèi)涵，吃透教材，理解教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)及其現(xiàn)有的知識程度，運(yùn)用專業(yè)的語言藝術(shù)貫穿課堂美術(shù)教育的目標(biāo)，有的放矢，深入淺出地傳授給學(xué)生每一個知識點(diǎn)。例如小學(xué)一年級的美術(shù)課堂，對基本造型元素的認(rèn)識，其中認(rèn)識和運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”是該學(xué)段學(xué)生需要初步認(rèn)識的專業(yè)美術(shù)語言。在《有變化的線》單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了線條的基本知識，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)藝術(shù)中直線、曲線、折線這些基本線條，并要求在學(xué)習(xí)中注意線的長短、疏密、粗細(xì)等變化，使得學(xué)生作品呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，各具特色，從而獲得全新的視覺效果。

美術(shù)教師在課堂傳遞專業(yè)的美術(shù)語言，每節(jié)課都能讓學(xué)生收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起對美術(shù)課的興趣。隨著教學(xué)的開展，老師的講述可以由淺入深，由表及里，從簡單走向復(fù)雜，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，逐漸從低級走向高級，學(xué)生跟著老師也就學(xué)會了直觀描述、說出想象、道出感受、講述認(rèn)識，直至描述出生動的社會生活。所以說，運(yùn)用專業(yè)的語言藝術(shù)貫穿課堂，對于學(xué)生逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力起著關(guān)鍵作用，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響和幫助。

二、美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的趣味性

美術(shù)課程知識內(nèi)涵豐富，涉及方方面面，其知識性、人文性、藝術(shù)性等綜合表現(xiàn)是豐富多彩的，而它本身所具有的趣味性也是非常多的。如美術(shù)教材中有民間繪畫、泥塑、剪紙等有情趣的素材，就很容易引起學(xué)生情趣。然而，在平時的教學(xué)中，不難看到有些教師上課時，語言平淡而無吸引力，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。如果一堂課平平淡淡，不能凸顯其本身具有的趣味性，即使知識容量再大，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，久而久之，便會失去學(xué)習(xí)美術(shù)課程的內(nèi)在動力。因此美術(shù)教師在進(jìn)行中，就要注重挖掘和運(yùn)用美術(shù)課堂教學(xué)語言的趣味性。

美術(shù)教師的教學(xué)語言應(yīng)該文雅、親切和規(guī)范，體現(xiàn)出規(guī)范性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。只有用充滿情趣的語言去激發(fā)學(xué)生，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感需求，使之能主動自主地學(xué)習(xí)美術(shù)課程。不僅要讓學(xué)生愿意聽、聽得懂，而且要使其聽后能產(chǎn)生共鳴，樂于接受，受到感動。

三、美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的激勵性

在美術(shù)教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于中，形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激其情，啟其疑，引起思，使學(xué)生心理處在興趣狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地挖掘教材中的情感教育素材內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康優(yōu)雅成長。

在美術(shù)課堂中，運(yùn)用有效靈活的語言藝術(shù)激勵學(xué)生，這就在很大程度上要求我們教師把握情感主線，營造和諧愉快的教學(xué)氛圍。美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中，要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授美術(shù)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，闡發(fā)出來，通過自己的情感作用形成巨大的感染力，把知識教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，將書本知識和教學(xué)用語融合成激勵性的語言。有時老師一句賞識的話語將給孩子帶來莫大的歡欣和喜悅，會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。小學(xué)生的情感豐富而且易外露，當(dāng)他們看到自己繪制的作品被老師和同學(xué)們贊美時，情緒就會振奮，并帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而引發(fā)了求知、探究、創(chuàng)作的欲望與信心。

四、美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的精煉性

無論是課堂語言所具備的專業(yè)性、趣味性，還是激勵性功能，在課堂教學(xué)中的表達(dá)，若過于冗長拖沓，都必然造成語無重點(diǎn)，索然寡味的效果，令學(xué)生聽了摸不到頭腦，這就要求美術(shù)教師在課堂教學(xué)中注意語言的凝煉性，以便讓學(xué)生從精煉的語言中，把握住每句話，每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會教師的意圖。學(xué)生對每個知識點(diǎn)的認(rèn)識程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用精煉的語言將之表達(dá)出來。

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該對教材做到深入專研和細(xì)致分析，弄清要講的美術(shù)知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律。同時，還要精心組織教學(xué)語言解讀，確定如何更好地引入、過渡、總結(jié)。要針對不同課的內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，解決主要問題，突出重點(diǎn)，切記主次不分，面面俱到。

好的美術(shù)課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。因此，對美術(shù)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的“四性”探究，應(yīng)該是美術(shù)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值取向。