初中語文中素質(zhì)教育的滲透淺析

黎紅英

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在一定程度上阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在新課程教育改革的背景下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式已經(jīng)成了教育工作者們都需要重視的一個(gè)問題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育做為語文教學(xué)的本質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中語文課堂，多以滿堂灌、填鴨式的教學(xué)為主，雖然以學(xué)生為主體的教學(xué)原則已經(jīng)提出了很多年，但是這種教學(xué)的方式依然存在，課堂由教師支配，生字、背誦、解詞、分析文章中心思想、課文的寫作特色，這些都是在教師的安排下學(xué)生需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師寫學(xué)生抄、教師說學(xué)生記，就連學(xué)生的討論都是在教師精心安排下所進(jìn)行的。課堂的模式都是以教師為主體，學(xué)生在這樣的課堂模式下不能發(fā)散自己的思維，一旦脫離了教師的課堂安排，會(huì)立刻被拉回來，沒有自己可以支配獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂本末倒置，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，素質(zhì)教育無法施展。改變這種現(xiàn)象就需要教師改變教學(xué)的理念，將素質(zhì)教育滲透在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生做為課堂的主體，教學(xué)的所有安排都要以學(xué)生為主，教師在課堂上作為引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W生引入正確的思想軌道上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富課堂的形式，將學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生燃起對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造性語文學(xué)習(xí)能力。這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問題的能力

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，掌握知識(shí)沒有掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法重要，教師要將授之以魚變?yōu)槭谥詽O，素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的能力，教學(xué)不能只是將書本上的知識(shí)教給學(xué)生，而是要把有效的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生終身受用。初中語文新大綱中已經(jīng)明確的規(guī)定：對(duì)于學(xué)生的語感以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行著重的培養(yǎng)和發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)需要將這種理念體現(xiàn)在教學(xué)的方法設(shè)計(jì)中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)的內(nèi)容需要使學(xué)生感興趣。教師在設(shè)計(jì)的過程中需要考慮學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的問題、學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)哪種問題、學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題、學(xué)生能否嘗試解決、學(xué)生對(duì)問題會(huì)解決到哪種程度等等，教師主要考慮的重點(diǎn)就是學(xué)生通過對(duì)這部分的學(xué)習(xí)能否學(xué)會(huì)思考問題和解決問題的有效方法，將教師的教為學(xué)生的學(xué)做基礎(chǔ)，幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、注重對(duì)學(xué)生的審美教育以及德育教育，以此來完善對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

初中語文課堂對(duì)于學(xué)生的審美教育以及德育教育來說是非常合適的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的審美能力、德育品質(zhì)培養(yǎng)都是素質(zhì)教育不可缺少的部分。初中語文課本上的很多名篇佳作都能夠作為提高學(xué)生審美能力與德育品質(zhì)的教育素材。比如在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課的講解時(shí)，就可以進(jìn)行審美教育和德育教育：“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人……”白求恩的道德品質(zhì)和榜樣力量對(duì)于學(xué)生的德育教育和審美教育來說是有力的教學(xué)素材，文章中的語句既能讓學(xué)生有美感的體驗(yàn)，也能讓學(xué)生感受到白求恩崇高的道德情感，學(xué)生通過教師激情的朗讀也能更加的切身體會(huì)到白求恩對(duì)我國所做的貢獻(xiàn)。文章對(duì)于學(xué)生來說，既了解了內(nèi)容，也能獲得一些情感上的體驗(yàn)，教師只要從中設(shè)計(jì)一些合適的教學(xué)情境，會(huì)很容易的就讓學(xué)生獲得審美教育以及德育教育。

四、在語文教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在語文教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段不但可以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可以有效提升語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在講解不同類型文章的時(shí)候也應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，比如，在很多語文課文中都使用了比喻這種寫作手法，在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討該種寫作手法的運(yùn)用是否合理，并依據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在互相探討和溝通的過程中語文素養(yǎng)逐漸形成和提升，并且也可以將該種寫作手法靈活的運(yùn)用到自己的作文寫作當(dāng)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有著積極的推動(dòng)作用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以讓學(xué)生將課文中運(yùn)用比喻寫作手法的地方替換掉，使學(xué)生體會(huì)用普通的表達(dá)形式后文章又有了怎樣的變化，通過這種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作手法合理運(yùn)用對(duì)文章總體質(zhì)量和水平提升的重要性，并且切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。