淺談偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊兒童群體教育問題與對(duì)策

劉忠武

農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工由來以久，他們是家里的頂梁柱，而他們膝下的孩子被留在村子里跟爺爺奶奶外公外婆一起生活，就出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體—— 留守兒童，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。像我們鎮(zhèn)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，進(jìn)城打工已經(jīng)成為致富謀發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)重要的經(jīng)濟(jì)來源，他們將自己的孩子留給家中的老人，由于缺少父母關(guān)愛和監(jiān)督，祖輩既沒有教育孫輩的精力和體力，也缺乏教育孫輩的能力，隔代教育弊端更為突出。而學(xué)校教育又缺乏家庭教育的配合，加上偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資力量教育不均衡，造成這些留守兒童很容易出現(xiàn)行為偏差，甚至養(yǎng)成不良習(xí)慣。

一、問題：進(jìn)城務(wù)工子女長(zhǎng)期處于無人看管狀態(tài)

目前，留守適齡兒童這個(gè)群體在我鎮(zhèn)已相當(dāng)普遍，這支規(guī)模龐大的留守子女隊(duì)伍中，由于親情關(guān)愛和正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康教育狀況上暴露的問題越來越突出，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自娛自樂、自生自長(zhǎng)，缺乏有效引導(dǎo)，是非難辨，道德橫蠻，以我獨(dú)尊。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的126名學(xué)生，其中有68名學(xué)生的父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，這些兒童放學(xué)后處于沒人得力監(jiān)管狀態(tài)，使得這些孩子的學(xué)習(xí)乃至心理出現(xiàn)了一些問題。集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、失望、不安、膽怯等，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性——在學(xué)校他們常常表現(xiàn)為不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，成績(jī)也差的現(xiàn)象。

學(xué)生甲：男，10歲，三年級(jí)，父親節(jié)后外出打工，隨母親一人在家，由于母親承擔(dān)著打理自家的幾畝責(zé)任田地和多數(shù)的家務(wù)，加上其母親又是一個(gè)文化程度比較低的農(nóng)村婦女，原本以父親管帶、教育為主，現(xiàn)在一下子失去了約束，玩手機(jī)看電視，愛干啥就干啥，母親的嘮叨成了耳邊風(fēng)，因此漸漸地出現(xiàn)遲到，不完成作業(yè)，后來發(fā)展到尋找種種推脫，缺課或不做家庭作業(yè)，學(xué)校作業(yè)也出現(xiàn)了拖拉現(xiàn)象，出現(xiàn)了厭學(xué)的跡象。

學(xué)生乙：男，11歲，四年級(jí)，父母雙雙外出打工，將他托付給家中年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶年紀(jì)大了，一味寵溺，家中什么事都是他一人說了算，長(zhǎng)時(shí)間的溺愛讓乙某養(yǎng)成了以我為中心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自私的性格，把學(xué)校老師班主任的勸說當(dāng)作耳邊風(fēng)，為此，老師多次專程去他家進(jìn)行家訪，把這一情況與他父母電話溝通，讓父母回來看管孩子，但效果不佳，因?yàn)榧依餂]別的經(jīng)濟(jì)來源，為了維持生計(jì)，他們也很無奈。

以上兩位特殊孩子是留守兒童群體中的一個(gè)縮影。由于年齡小，又缺少嚴(yán)格的管教和父母的溫暖，加之自控能力差，所以他們常常要么尋找理由推脫不上學(xué)，要么不完成作業(yè)，理由就是“病”，因而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，缺乏刻苦的精神而開始有厭學(xué)現(xiàn)象。

二、對(duì)策

面對(duì)這個(gè)新的群體，出現(xiàn)的新問題，我們教師應(yīng)該做些什么呢？細(xì)細(xì)想來我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手

（一）從關(guān)愛出發(fā)，學(xué)校和家庭應(yīng)形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

如指導(dǎo)學(xué)生自己穿衣、洗衣、沐浴、吃飯、上學(xué)，稍大的留守兒童還可指導(dǎo)他們做些簡(jiǎn)單的飯菜，自己安排作息。

（二）學(xué)會(huì)自己管理自己，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)判斷自己正在做的行為是否正確，該不該繼續(xù)下去。2、指導(dǎo)學(xué)生了解自己的行為必須自己負(fù)責(zé)，從中讓其覺察到自己行為中的不正確方面，而后進(jìn)行自我控制。3、指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，自我管理和自我強(qiáng)化。

（三）在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在學(xué)生中開展“手拉手”、“一幫一”活動(dòng)，幫助留守孩子克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)老師的關(guān)愛，增強(qiáng)愛心意識(shí)，走出“自我中心”的心理誤區(qū)。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，不但懂得預(yù)習(xí)的作用，還指導(dǎo)怎樣聽課，怎樣作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)，還應(yīng)懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（五）在缺少呵護(hù)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)能力

隨著社會(huì)不安定因素的存在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得自護(hù)、自救常識(shí)，珍視生命，在班級(jí)可展開一些機(jī)智擒敵，大膽自救，冷靜脫陣的案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)自救意識(shí)，同時(shí)開展一些安全知識(shí)講座等活動(dòng)，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該齊抓共管做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，創(chuàng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓留守兒童在平等和諧的氛圍中，在溫暖的集體里，健康、快樂的成長(zhǎng)。不管怎么說，教育和關(guān)愛留守兒童是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，這關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到中國(guó)的千秋大業(yè)。