淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)

覃素引

語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的有效提問(wèn)是提高語(yǔ)文課堂效率的有效方式。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，那么學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。反之，提問(wèn)不當(dāng)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，甚至?xí)氯麑W(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在課堂教學(xué)中如何避免冗余提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性呢？下面就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、 有效備課，是有效課堂提問(wèn)的前提

教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要正確理解文本的含義，要多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)考慮學(xué)習(xí)教材過(guò)程中可能遇到的種種問(wèn)題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)。有效的課堂提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。

二、提問(wèn)要有計(jì)劃性

一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問(wèn)要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問(wèn)的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問(wèn)才是有效的。 例如，在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，我在課前精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1.雪地里來(lái)了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?.為什么他們會(huì)畫(huà)這些作品？3.誰(shuí)沒(méi)有來(lái)，為什么？4.還有可能誰(shuí)來(lái)，他們也會(huì)畫(huà)竹葉|梅花、楓葉、月牙？通過(guò)學(xué)生對(duì)這五個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生很快明白了老師的教學(xué)思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生還感受到學(xué)得有趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓了他們的思維。

三、深入鉆研文本，充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)和文章精彩之處。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思考，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)式的應(yīng)答方式——簡(jiǎn)單的問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“學(xué)會(huì)了嗎”，這種應(yīng)答式的提問(wèn)，不僅起不到啟迪思維的作用，還會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開(kāi)河的壞習(xí)氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價(jià)值不大。

四、提問(wèn)要難易適度

提問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，太淺白，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，事與愿違。因此，教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減少每次提問(wèn)的難度，減少提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，把學(xué)生估計(jì)得太高，往往提出一個(gè)問(wèn)題之后，全班舉手者寥寥無(wú)幾，這樣的課堂往往會(huì)陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個(gè)尖子生表現(xiàn)能力的舞臺(tái)，太多的學(xué)生參與不到其中來(lái)，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下，能夠著”，則會(huì)收到事半功倍的效果。

五、問(wèn)題要面向全體學(xué)生

對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。好的課堂講究前后照應(yīng)，講究生動(dòng)流暢。 例如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大作家的小老師》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“ 薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！睍r(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：“這時(shí)候薩沙會(huì)怎么想，她這么做的？”，一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，紛紛說(shuō)出自己的想法。當(dāng)讀完全文后，我又問(wèn)：“你覺(jué)得自己是最弱小的嗎？”學(xué)生的思維更活躍了，各自說(shuō)出了不同的理解，課堂發(fā)言很活躍，真正理解了弱小的意義。

六、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，改進(jìn)課堂上的提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)人能力的發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。