數學文化在小學數學教學中的滲透策略分析

馬小平

【摘要】新課改在不斷深入，小學數學教學過程中重視滲透數學文化，進而讓學生掌握和明確數學文化.本文根據具體教學情況，分析了數學文化滲透的策略，以提高學生文化素質.

【關鍵詞】小學數學教學，數學文化，策略

一、數學教學中實施數學文化滲透的情況

（一）新課改促進了數學文化滲透

新課改是社會發(fā)展和文化進步的一部分，數學文化是經過長期積累和歸納總結而產生的數學品質和思考[1].具體教學過程中，不只是進行基礎知識和技能的教學，要更好地體現(xiàn)數學內在含義.新課標對數學文化的價值進行了明確，提出了在數學教學中，應用數學歷史、趣味內容、數學家故事等對數學文化含義進行體現(xiàn).也就是具體的數學教學時，展現(xiàn)數學文化，拓展思維，提高學生整體能力.

（二）教學中滲透數學文化的情況

21世紀，很多國家都以數學文化為基礎進行研究和制訂課程標準.我國對其很關注，可因數學文化概念進行清晰界定比較煩瑣，數學教師也無法準確把握，只有比較淺顯的了解，不能有效把握具體教學，從這個方面看，數學課堂還沒有很好地融入數學文化.所以，教學時，數學教師關注數學基礎知識講授，不重視數學文化內涵，導致數學教學欠缺文化教學內容.數學文化是數學教學的關鍵，對其有效滲透具有促進數學教學的作用.這樣的教學，能提高數學課堂的文化韻味，可以體現(xiàn)數學文化內涵，這是現(xiàn)代數學教學需要重視的問題.

二、有效滲透數學文化方法和策略

（一）根據數學史了解知識形成過程

小學數學的教學中，有效滲透數學文化，必須借助一定的媒介，其中，數學歷史是能更好地實現(xiàn)文化滲透的媒介.數學史在數學課堂中的應用可以進行數學文化滲透，對學生合理指導，使學生深入理解數學知識含義.數學教學結合數學史實施教學有很多實際例子，如，教學“分數的產生”知識時，教師探尋古代數學知識，應用多媒體課件展示古人測量石塊的圖形，教師進行講解介紹，古人用結繩方式進行長度測量，石塊的長度通過繩子結數計算，不夠一結時，不是整數，就用分數表示[2].再例如，學習“角的度量”知識時，教師組織學生，把自己當作研究者，研究度量的產生，選擇相應的度量工具，接著對度量標準實施統(tǒng)一，再進行度量工具創(chuàng)造.這樣，會更好地調動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生更好地感受到數學文化具有的含義和魅力.

（二）強化思維鍛煉，體會文化含義

數學史有關內容可以幫助教師在具體的教學中實施數學文化滲透，在實際的教學中還存在很多媒介可以實現(xiàn)這樣的目的.數學史屬于數學文化，但是數學文化不全都是數學史.發(fā)生相應的數學問題，以數學思維進行思考和解決，這種思考方式包含正確思想，蘊含高尚品格，這些都屬于數學文化.所以滲透數學文化的過程中進行了數學思維鍛煉.例如，數字和圖形相結合的思想是重要思維方式，這種教學和學習方式能夠在小學數學的實際教學和學習中更好地體現(xiàn)出來，同時，也是數學文化的體現(xiàn).在具體的課堂教學中，教師要根據不同知識點進行有效點撥和引導.比如，習題“1+2+3+…+9”的計算，可以和梯形相結合，研究相應的計算方式，學習“分數的加減法”時，可以用長方形紙進行繪畫和涂抹，研究相應計算方法……每個教學環(huán)節(jié)實施相關思維滲透，使數學課堂具有趣味性和文化性.

（三）以數學情感顯示數學文化的魅力

在研究數學知識時形成的人格品質、思想情感等都是很好的數學文化形式.例如，小學數學教材當中的“你知道嗎”的教學環(huán)節(jié)，是對學生實施引領，讓學生感受數學知識對生活的益處，明確數學知識奧妙，了解數學大師所做的數學研究貢獻，進而調動學生進行數學知識創(chuàng)新等，這些更好地體現(xiàn)了教學中滲透數學文化的意義.所以，教師要有耐心，要對相關知識精心設計并進行實際訓練，讓學生體會到數學文化魅力.教師要組織學生親自操作和訓練，明確數學知識形成過程，有效把握數學知識和技能，以數學情感和品格作為教學重點，進而顯示數學文化魅力.

三、結束語

綜上所述，數學文化的滲透不能僅僅是在一些特定課節(jié)進行，還要重視在數學模式和風格當中進行有效體現(xiàn).數學教師一定要增強自身修養(yǎng)，深入分析和研究知識內容，在課堂教學中融入數學文化，讓學生體會到數學知識的含義，學習和掌握其含義，促使學生主動學習，對數學知識充分理解，激發(fā)數學學習興趣，增加數學課堂的文化性

【參考文獻】

[1]張秀華.數學文化在小學數學教學中的滲透研究[J].數學學習與研究，2017（14）：96.

[2]張峰，靳燕鵬.數學文化在小學數學課堂中的滲透——以負數的認識為例[J].菏澤學院學報，2017（5）：138-142.