創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造個性

紀(jì)暉

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)是提出問題、分析問題與解決問題的過程.教學(xué)效果的好壞與問題的呈現(xiàn)方式有著直接的關(guān)系，而問題的呈現(xiàn)方式往往通過教師的情境創(chuàng)設(shè)決定的.教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知活動的開展，并深刻的影響學(xué)生的個性發(fā)展.因為一個充斥著趣味性與知識性的學(xué)習(xí)課堂，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，自發(fā)地去探索未知的知識寶藏.基于此，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性的目的.

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，促進(jìn)學(xué)生理解算理

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的認(rèn)知以直觀的方式為主，他們往往對一些有趣味的問題感興趣.我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中計算較多，需要學(xué)生熟練在掌握算理.初次接觸到未知的數(shù)學(xué)知識時，需要熟練掌握數(shù)學(xué)知識的概念法則與運用方法，而這個過程，需要學(xué)生不斷地激活自己的思維，融合已有的知識與新知識，構(gòu)建出完成的知識結(jié)構(gòu).教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的個性特征，充分利用學(xué)生愛玩的天性，營造和諧活躍的課堂氛圍，邀請學(xué)生“樂”學(xué)，一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，在實踐中挖掘數(shù)學(xué)知識寶藏.例如，在講解“5的乘法口訣”中，教師可以給學(xué)生提供多種學(xué)具，要求學(xué)生挑選喜愛的學(xué)具，拿出5個進(jìn)行“創(chuàng)作”，規(guī)定學(xué)生在有限的時間內(nèi)創(chuàng)作自己的圖畫，借助了多少學(xué)具.開動腦筋，活動雙手，滿足學(xué)生的“貪玩”，調(diào)動學(xué)生的求知欲望.學(xué)生表現(xiàn)各異：借助5根小棒作了五角星，利用5塊三角形匯成一條小魚，使用5個圓片創(chuàng)作出了花朵……并引導(dǎo)學(xué)生理解幾個5相加等于多少.通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生能夠快速掌握關(guān)于5的乘法意義與5的乘法口訣等，利用趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與數(shù)值運算能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)實用價值

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分緊密的.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能激活學(xué)生的認(rèn)知，同時能喚起學(xué)生的生活體驗.因此，教師在分析數(shù)學(xué)知識時可以有針對性地創(chuàng)設(shè)生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，從而學(xué)生利用生活經(jīng)驗探索未知的數(shù)學(xué)知識寶藏，汲取豐富的知識甘泉，開拓學(xué)生的知識視野，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的.例如，在教學(xué)“商的近似數(shù)”時，首先，可以營造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生大膽猜測“一筒羽毛球”的數(shù)量，導(dǎo)入日常生活中的“一打”的含義，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地在實際生活中找尋數(shù)學(xué)的身影，感受數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，緊密聯(lián)系.然后，提供“一筒羽毛球”的價格，要求學(xué)生計算出每個羽毛球的價格，五年級的學(xué)生利用已有的知識，能夠輕易地解決這個難題.可是當(dāng)學(xué)生察覺到計算出的結(jié)果無限循環(huán)時，才丈二和尚摸不著頭腦地踩進(jìn)了教師設(shè)置的圈套中.這時候，教師可以及時地提出疑惑：怎樣才能給一個羽毛球確定價格呢？這個問題充分地刺激了學(xué)生的質(zhì)疑思維與探索欲望，最終聯(lián)系到了“四舍五入”法，將“除不盡的小數(shù)除法”與“四舍五入”法緊扣在了一起，使得知識之間形成了銜接.

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)學(xué)生思考意識

現(xiàn)代教育理論重視課堂中的互動，通過師生互動、生生互動，讓不同的思維得到碰撞.這樣，就實現(xiàn)了相互之間取長補短，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的.情境教學(xué)法不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，出色地完成課堂目標(biāo)，還可以活躍師生之間的互動，培養(yǎng)師生良好的關(guān)系，使得學(xué)生更愿意去傾聽教師的指導(dǎo).教師可以適時地與學(xué)生進(jìn)行交流，熟知學(xué)生的感興趣的情境，并采取學(xué)生獨特的創(chuàng)意想法.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生察覺情境滲透到了自己的觀點時，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的能力，展現(xiàn)自我.例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解鐘表的各部分，這時候，教師可以借助實物來展示，提問：“有多少個指針呢？”“每一個指針都意味著什么呢？”學(xué)生爭先恐嚇地想要表達(dá)自己的看法，教師要趁熱打鐵，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，維持一個和諧活躍的課堂氛圍，拉近師生之間的角力.盡管學(xué)生有著強(qiáng)烈的求學(xué)意志，教師也需要實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行適時的指導(dǎo)，給予及時的評價與表揚，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力.

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生收獲的不僅僅是豐碩的知識果實，還能夠促進(jìn)自身的社會適應(yīng)能力與知識運用能力，完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成活躍的數(shù)學(xué)思考思維，學(xué)以致用，能夠利用已有知識點去解決生活中遇到的難題，學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考社會，與其他學(xué)科搭建橋梁，了解到數(shù)學(xué)的實用價值與廣泛性，在數(shù)學(xué)的戰(zhàn)場上“廝殺掠奪”，感受勝利的喜悅.例如，在講解“三角形面積公式推導(dǎo)”中，教師可以邀請學(xué)生分組探討，要求學(xué)生利用現(xiàn)有的兩個完全一樣的三角形，不斷地摸索三角形的面積公式.探討的結(jié)果千奇百怪：有的剪、有的拼，激烈地討論著什么方式能夠解決這個問題.最后，每個小組都提出了自己的結(jié)論.這時候，教師可以要求學(xué)生上臺展示自己的討論成果，臺下的學(xué)生也在不斷地進(jìn)行補充、質(zhì)疑.通過這樣的方法，學(xué)生在交流中收獲了未有的知識點，不斷地充實自我，不僅明白了團(tuán)隊合作的重要性，還汲取了更加豐富的知識甘泉，認(rèn)識到了自己的不足與長處，改善自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

總之，有效的教學(xué)情境能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來事半功倍的教學(xué)效果.因此，教學(xué)過程中教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與個性特征，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平與理解能力，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生“樂”學(xué).并了解到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，學(xué)以致用，從而用學(xué)到的知識去解決實際問題.