初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法研究

王大有

【摘要】數(shù)學(xué)一直是中學(xué)教學(xué)任務(wù)中比較難學(xué)的學(xué)科，隨著目前教育改革較少學(xué)生的課業(yè)壓力越來越高，但是因?yàn)楦呖嫉拇嬖谒砸恍┲R(shí)點(diǎn)并沒有在實(shí)際的教學(xué)過程中消失，但是在教材中卻有所刪減是原因之一，另一方面，就是無論初高中在教材內(nèi)容還是教師的教法到個(gè)人的學(xué)習(xí)方法上都有明顯不同.因此，要向?qū)W生在高中學(xué)好數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接上是關(guān)鍵之一.

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)，區(qū)別，銜接

初中學(xué)生進(jìn)入高中后，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)讓很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生很不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生和家長們都比較著急還使很多人的數(shù)學(xué)成績下降的比較大，是很多人的問題.在初中的優(yōu)秀學(xué)生在高中過了一段時(shí)間后可能就成為比較差的學(xué)生，使很多學(xué)生心理落差比較大但是還找不到原因，致使對(duì)數(shù)學(xué)逐漸就越來越煩，越來越不想學(xué)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)當(dāng)中.為使學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)著重討論初高中數(shù)學(xué)中的不同和銜接.

一、初高中數(shù)學(xué)的區(qū)別

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

我們會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相對(duì)高中來說都比較簡單并且和日常生活關(guān)系比較密切，學(xué)生學(xué)起來感覺容易接受和掌握的并且初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較客觀的一般通過直觀感知就能想通理順.在教科書上一些定理、公式的講述通常是生活中的語言，顯得比較直觀和有趣味也比較容易理解和記憶[1].而到了高中以后以上的那種情況都變得恰恰相反，一些概念抽象居多，比如，必修的函數(shù)和映射，隨著后期的不斷學(xué)習(xí)這種內(nèi)容還有很多，而且每一個(gè)點(diǎn)都會(huì)更深入的進(jìn)行剖析，所以題型也變化，解題方法更加復(fù)雜靈活多變.

上文說到過出高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的銜接上對(duì)應(yīng)不起來，比如，一些內(nèi)容在初中已經(jīng)刪去但是在高中很多地方又確確實(shí)實(shí)用到，還有一些在初中數(shù)學(xué)中不做要求的知識(shí)在高中也經(jīng)常涉及.這和我們的教育理念以及教育的改革有很大關(guān)系，初中是義務(wù)教育的結(jié)束階段，要求我們初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要學(xué)生學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中必需的數(shù)學(xué)，滿足生活的需要，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和普及性.而高中的課程教學(xué)在初中課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸重視學(xué)生的智力發(fā)展并提高學(xué)生的理性思維能力、思維的靈活多變和創(chuàng)新.

（二）學(xué)習(xí)方法不同

在初中課程的學(xué)習(xí)中一般會(huì)結(jié)合實(shí)際生活對(duì)問題創(chuàng)建情境，教師會(huì)在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)提出數(shù)學(xué)問題，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段更注重學(xué)生能切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際作用.因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)的內(nèi)容少，題型簡單，時(shí)間比較充裕，進(jìn)度慢，教師可以對(duì)重要困難的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解.而現(xiàn)在中考?jí)毫Υ髮W(xué)生能不能上重點(diǎn)高中關(guān)系到教師和學(xué)校的利益，所以一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生只要做對(duì)題能考高分就行，不注重方法的正確性和學(xué)生的自學(xué)能力以及自身數(shù)學(xué)思維能力的提高，全面幫學(xué)生分析重點(diǎn)題型講的很細(xì)很全，造成了過度依賴教師.高中課程的難度在于課程時(shí)間幾乎和初中一樣但整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容多很多，也更深入，更注重理論分析，智力和學(xué)習(xí)技巧，數(shù)學(xué)思維的靈活多變，題是無窮無盡的，再采用題海戰(zhàn)術(shù)顯得很乏力[2].

二、初高中銜接方法

（一）教 材

既然初中有一些知識(shí)在高中的實(shí)際應(yīng)用中缺失，可以組織高中教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫專門的初高中銜接手冊(cè).教師在教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)做到心中有數(shù)，才能做好相應(yīng)的補(bǔ)充準(zhǔn)備，把學(xué)生的銜接工作做好.還要對(duì)初中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)在高中繼續(xù)用到的進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的灌輸，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化.在初中數(shù)學(xué)課程中教師要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行教材補(bǔ)充的自由選擇，編寫高中遺漏知識(shí)的銜接教材，每名學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都是不同的，所以初中教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充高中必須掌握的知識(shí)，因?yàn)閷?duì)他們反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)也是對(duì)他們也是時(shí)間的浪費(fèi).

（二）教 法

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的數(shù)學(xué)思維是重中之重，這就要求學(xué)生的自學(xué)能力是否能得到有效培養(yǎng)，初中學(xué)校要明白數(shù)學(xué)教育的意義改變當(dāng)前的現(xiàn)有教學(xué)模式，不要過度包攬學(xué)生應(yīng)該做的工作，要去積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.例如，一章結(jié)束后讓學(xué)生把這幾節(jié)課學(xué)的要點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生多去動(dòng)腦子去思考去自主學(xué)習(xí).

高中學(xué)校要對(duì)剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行摸底考試，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平掌握并進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)放慢數(shù)學(xué)的課程進(jìn)度，讓學(xué)生有一個(gè)過度的緩沖階段，逐漸適應(yīng)高中的教學(xué)強(qiáng)度和節(jié)奏，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中首先要有一個(gè)良好的開端，扎穩(wěn)腳跟才能穩(wěn)步前進(jìn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).教師是做好初高中銜接工作的關(guān)鍵因素，要在課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行輔導(dǎo)，切實(shí)履行好一位教師的責(zé)任.初中的學(xué)生大都對(duì)教師依賴較大，教師不能按照自己現(xiàn)有在高中的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生如不及時(shí)管教，放手過早會(huì)讓學(xué)生一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來學(xué)習(xí)狀態(tài)，要循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，帶學(xué)生適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣和強(qiáng)度在進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.學(xué)校要加強(qiáng)組織對(duì)數(shù)學(xué)教師的學(xué)術(shù)交流和相互之間的探討，經(jīng)常審核教師的教學(xué)能力和效果[3].

三、結(jié) 語

總而言之，我們要在新課標(biāo)改革下做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，讓學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到明顯提高，對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接課程中出現(xiàn)的問題要得到初高中教師的重點(diǎn)關(guān)注，明白數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的重要性，培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生是所有教師的目標(biāo)而不是只會(huì)考高分，對(duì)數(shù)學(xué)銜接出現(xiàn)的問題做針對(duì)性的解決，比如，在學(xué)生的實(shí)際情況中教法、學(xué)法出現(xiàn)的問題等，使初高中數(shù)學(xué)的課程做到無縫銜接，把學(xué)生的教育培養(yǎng)工作做好.

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋立坤.普通高中實(shí)施選修走班制的實(shí)踐與思考——記青島九中化學(xué)選修走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

[2]邵璐.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2016.

[3]黃巖.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：45-47.