運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

楊建德

【摘要】素質(zhì)教育背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變.為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師積極優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方法.小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法之一，可切實(shí)提升高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力.本文將小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢作為突破口進(jìn)行論述，然后在此基礎(chǔ)上對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行討論，希望可為基層教師提供幫助.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)，教學(xué)策略

一、分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，可使學(xué)生從傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式中解脫出來，幫助學(xué)生構(gòu)建相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性.

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，絕大多數(shù)的時間都是教師進(jìn)行主動的講解，學(xué)生被動地接受，師生以及生生相互交流的機(jī)會非常少.但是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可為學(xué)生創(chuàng)建更多的交流及互動的機(jī)會，使得高中生可以在合作學(xué)習(xí)以及交流的過程中逐漸形成合作意識，其合作能力得到提升.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

（一）確保分組的科學(xué)性與合理性

小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，需要保證小組之間整體素質(zhì)和能力的平衡性，進(jìn)而激發(fā)各個學(xué)習(xí)小組的競爭意識，還可確保小組學(xué)習(xí)和探究的公平性.為了確保分組的科學(xué)性與合理性，教師在進(jìn)行分組時需要充分考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及性格特征，盡最大努力保證各小組組內(nèi)的和諧.此外，必須最大限度降低小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沖突的發(fā)生率，應(yīng)將日常不太和睦的學(xué)生分在不同小組.學(xué)習(xí)小組的組長由小組成員推選，組長負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行溝通以及小組成員合作任務(wù)的分配，小組成員需要聽從組長的分配，進(jìn)而對合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行保證.

（二）保證學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性

教師在完成學(xué)習(xí)小組劃分之后，需要為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則以小組為單位通過合作學(xué)習(xí)或者是合作探究完成教學(xué)任務(wù).需要注意小組內(nèi)各成員之間分工的明確性與配合的協(xié)調(diào)性，進(jìn)而有利于小組合作學(xué)習(xí)效果的提升.教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時需要遵循課堂教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力提升的原則.

如，對“函數(shù)”這一高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時，教師需要借助相應(yīng)的措施來對教學(xué)知識的難度進(jìn)行降低.可采用信息技術(shù)將城市內(nèi)24小時的氣溫變化圖進(jìn)行展示，并向?qū)W生提出相應(yīng)的教學(xué)問題“在區(qū)間[8，23]上，氣溫會跟隨時間的推移發(fā)生變化嗎？具體變化時怎樣的呢？”學(xué)生在教師提出問題后以小組為單位談?wù)摶蛘咛骄繂栴}，進(jìn)而通過相互之間的溝通以及寫作找到問題的答案.討論結(jié)束后有一名學(xué)生代表小組進(jìn)行發(fā)言，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充或者是發(fā)表不同的意見，各個小組之間就問題的探究結(jié)果進(jìn)行討論和整理.教師負(fù)責(zé)總結(jié)各小組的討論結(jié)果，并最終將討論結(jié)果和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅學(xué)生的理解難度降低，而且可以記憶得更加牢固.

（三）合理應(yīng)用學(xué)習(xí)競爭

高中生處于青春期階段，所以具有好勝心強(qiáng)的性格特征，數(shù)學(xué)教師可將此種特征在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性，可在小組合作學(xué)習(xí)模式中營造合理的競爭，不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有利于學(xué)生注意力的集中，進(jìn)而提高了其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.大量教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)母偁幠Ｊ?，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

比如，教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對競爭式的合作探究任務(wù)進(jìn)行設(shè)置：“在小組內(nèi)對空間直角坐標(biāo)系的繪制方法進(jìn)行討論，并繪制出正確且合理的空間直角坐標(biāo)系”教師布置教學(xué)任務(wù)后要告知學(xué)生本次任務(wù)會以競爭的方式進(jìn)行，如哪個學(xué)習(xí)小組最先繪制出正確的直角坐標(biāo)系可以獲得相應(yīng)的加分.此種競爭模式下學(xué)生會更加主動積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，小組組長也會在責(zé)任的驅(qū)動下積極分配任務(wù)，將各個組員的優(yōu)勢充分發(fā)揮.小組合作學(xué)習(xí)完成之后教師要給予最先完成的小組相應(yīng)的加分，為了不打擊學(xué)生的積極性，其余小組也需要依據(jù)不同的完成狀況給予獎勵.此種合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自主探究了解并掌握知識，其記憶會更加牢固，通過空間直角坐標(biāo)系的繪制，學(xué)生還學(xué)會了知識的運(yùn)用.

三、結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，有利于教學(xué)有效性的提升，而且對學(xué)生個人素養(yǎng)培養(yǎng)有十分積極的意義.實(shí)踐應(yīng)用過程中需要保證學(xué)生小組劃分的科學(xué)性與合理性，還可在應(yīng)用過程中對高中生的性格特征進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)母偁帉W(xué)習(xí)場景，不僅有利于其學(xué)習(xí)主動性和積極性的激發(fā)，而且可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

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