高職數(shù)學教學面臨的窘境與出路探討

司海燕

【摘要】高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，較為注重教學實踐，因此，理論課程教學時間有限，使得數(shù)學教學面臨了教學課時少的窘境，再加上課程設置與教學需求的不適應、學生數(shù)學基礎分化嚴重、學生的數(shù)學學習觀念存在誤區(qū)等問題的發(fā)生，整體教學水平較低.為了提升高職數(shù)學教學水平，學校應針對不同專業(yè)合理選擇數(shù)學教材，根據(jù)教學對象的不同采取分層教學方法，合理運用多媒體硬件設備促進教學方法的多樣化.

【關(guān)鍵詞】高職，數(shù)學教學，面臨窘境，出路

2010年，國家印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的建議，使我國高職院校步入一個蓬勃發(fā)展的時期[1].在這一過程中，高職教學改革全面啟動，使得數(shù)學教育步入窘境，這種窘境是高職教育體系中公共學科共同面臨的，急需解決，避免阻礙高職學生綜合素養(yǎng)的提升，影響到學校人才的培養(yǎng)質(zhì)量.

一、高職數(shù)學教學面臨的窘境

（一）課程設置與教學需求的不適應

高職數(shù)學教學對實踐教學十分重視，為了提升學生的專業(yè)技術(shù)水平，通常會采取校企合作的人才培養(yǎng)模式，學生在校時間不足兩年.為了完成教學任務，在有限時間內(nèi)完成必要課程的教學，學校會壓縮數(shù)學等基礎課程的學時，教學內(nèi)容有所刪減，然而，高職數(shù)學內(nèi)容多、難度大、系統(tǒng)性強，比如，“微積分”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計”等，在短時間內(nèi)，學生很難掌握所學知識，更別說靈活運用了.

（二）學生的數(shù)學基礎分化嚴重

相較而言，高職院校的招生門檻較低，大部分學生數(shù)學基礎知識薄弱，而且很多專業(yè)都沒有文理要求，這就導致學生數(shù)學基礎分化嚴重，不少學生對數(shù)學存在恐懼心理，學習積極性較低，缺乏自信心.雖然說高職數(shù)學課程內(nèi)容相對簡單，但相對高中數(shù)學而言，難度仍然提升了一個高度.雖然所學內(nèi)容較為淺顯，但是對學生而言，學習壓力還是比較大的.而且，學生在數(shù)學基礎、學習興趣上的分化會加大教學難度，教師無法把握教學設計原則，無法全面滿足學生的學習需求，從而影響教學效率.

（三）學生的數(shù)學學習觀念存在誤區(qū)

在應試教育模式下，學生存在錯誤的學習觀念，將通過考試當成是學習的目的，缺乏學習驅(qū)動力及主觀能動性.高職數(shù)學本身難度就比較大，如若以應付考試的心態(tài)去學習，缺乏對數(shù)學知識的自主探究、思考，通常難以理解所學知識，學習效率低下.而且，以這種心態(tài)去學習，會使得學生對數(shù)學知識的理解過于淺顯，無法將所學知識靈活地運用于實踐活動中，無法發(fā)揮數(shù)學這門學科在學生思維塑造過程中的作用，影響學生的專業(yè)素質(zhì).

二、高職數(shù)學教學的出路

（一）針對不同專業(yè)合理選擇數(shù)學教材

在高職數(shù)學教學中，學校應該根據(jù)專業(yè)的不同合理設置課程，選擇合適的數(shù)學教材，確保學生能夠在有限時間內(nèi)學到應學的知識點，而不是囫圇吞棗，學得多卻不精.以財會專業(yè)為例，基于職業(yè)需求，學生必須掌握數(shù)學計算、函數(shù)應用等知識，所以應該學習極限與連續(xù)、導數(shù)與微分、概率與數(shù)理統(tǒng)計等知識點.為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升數(shù)學知識利用率，教師可以根據(jù)專業(yè)要求，自主選擇數(shù)學教材，或者是教師聯(lián)合編寫教材，將高職數(shù)學內(nèi)容與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，啟迪學生將數(shù)學思維應用于專業(yè)學習、實踐中，培養(yǎng)學生從數(shù)學角度思考、解決問題的能力.

（二）根據(jù)教學對象的不同采取分層教學方法

鑒于高職招生的特點，學生在數(shù)學知識背景上存在明顯差異，為了全面提升數(shù)學教育水平，教師應樹立“以學生為本”的理念，采取因材施教策略，在依據(jù)學生共性教學的過程中，充分尊重學生個體差異，顧及學生在數(shù)學知識掌握程度、數(shù)學知識學習及應用能力上的差異，應用分層教學法，督促并鼓勵數(shù)學基礎薄弱的學生，學習基礎數(shù)學知識，嘗試自主探究，深入思考，引導并鼓舞數(shù)學基礎好的學生，進行自主學習，將數(shù)學知識與專業(yè)知識聯(lián)系在一起，融合思考.這種教學方式，能夠滿足各個層次學生的學習需求，還能夠引導學生逐步深入探究，提升學生的自主思考及探究能力，調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生以合適方式學習數(shù)學，全面提升數(shù)學教學成效[2].

（三）合理運用多媒體，推動教學現(xiàn)代化

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化教學工具，具有便利性、交互性的特征，應用于高職數(shù)學教學中可模擬數(shù)學模型，助力學生數(shù)學思維的構(gòu)建，調(diào)節(jié)課時與課量的關(guān)系，確保教學的深度和廣度達標.比如，在高職數(shù)學教學中，函數(shù)、微積分等知識由于在企業(yè)中有著較大應用潛力，屬于教學重點，但是如若采用傳統(tǒng)教學方法，十分耗費教師的精力，而且難以表述清楚，課堂教學效率較低，如若運用多媒體，能夠優(yōu)化整合網(wǎng)絡教學資源，讓學生以文字、圖像、視頻等方式去理解所學知識，再配以教師的板書、講解，可降低學生理解難度，同時，讓教師有充足的時間與學生互動，引導學生深入探究，全面提升數(shù)學教學效率及質(zhì)量.

三、結(jié) 語

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標的教育機構(gòu)，在教學過程中，對專業(yè)課程較為重視，對數(shù)學等公共學科的重視度較低[3].在教學過程中，為了確保讓學生能夠充分掌握專業(yè)理論知識及技能，會削減數(shù)學等理論課程的課時，使得數(shù)學教學面臨窘境.其實，學校應該正確認識到數(shù)學等課程在推動學生思維發(fā)展方面的重要性，充分重視數(shù)學教學，合理設置課程，優(yōu)化教學設計，從而保證教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]呂靖.終身教育視閾下中高職數(shù)學課程體系銜接研究與對策——基于對湖南省部分中高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）：129-130.

[2]廖建光，曾芳艷，蔡新，李德光.教育生態(tài)學視角下高職課堂教學質(zhì)量模糊綜合評價分析研究——以高職數(shù)學課堂為例[J].高等理科教育，2018（4）：94-100.

[3]赫英迪.“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐——以高職數(shù)學建模課程教學為例[J].高教學刊，2018（22）：165-167.