問(wèn)題，讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩

汪群峰

[摘要]質(zhì)疑意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，能夠使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情境;敢問(wèn);善問(wèn);樂(lè)問(wèn)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0056-02

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的搖籃。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，把問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)、催化劑和興奮劑，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在課堂中就會(huì)敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，這將有助于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、敢問(wèn)，課堂教學(xué)的起點(diǎn)

如何讓學(xué)生敢于提問(wèn)呢？關(guān)鍵在于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，建立一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生消除膽怯的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性表示寬容，對(duì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性行為給予支持，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，使學(xué)生做到不唯師、不唯書。在這樣寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便會(huì)孕育而生，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，善于思辨。

學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一文，有學(xué)生問(wèn)：“一個(gè)人的美麗怎么能夠跨越百年呢？”這是一個(gè)很有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。于是，我就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了追問(wèn)：“從這句話中還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”這時(shí)，一個(gè)女生怯怯地說(shuō)：“這美麗應(yīng)該不是單純指居里夫人的容顏，還指別的方面的美麗吧?！庇忠粋€(gè)聲音迫不及待地響起：“那這美麗表現(xiàn)在哪些方面呢？”我讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自讀課文，小組合作探究，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。小組討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得居里夫人的美麗表現(xiàn)在她端莊優(yōu)雅的形象上?！庇械恼f(shuō)：“居里夫人的美麗表現(xiàn)在她的堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大的追求上?！边€有的說(shuō)：“居里夫人的美麗在她提煉的放射性元素鐳那略帶淡藍(lán)色的熒光上?！币皇て鹎永?，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：“不，我覺(jué)得更美的是居里夫人為了提煉鐳不畏艱辛，對(duì)科研的執(zhí)著追求和不懈努力的精神，是那種敢于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神?！薄拔矣X(jué)得居里夫人最美的還是她那種淡泊名利的人生態(tài)度?！薄皻q月像風(fēng)霜，再美的人都經(jīng)不住歲月的流逝，再美的容顏都會(huì)褪色，這跨越百年的美麗應(yīng)該是居里夫人的科學(xué)精神！”“這美麗怎么是百年呢？她應(yīng)該是永垂不朽！”教師抓住富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解讀“美麗”的真正內(nèi)涵，極大地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的樂(lè)趣，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)不攻自破，課堂氣氛活躍，教學(xué)事半功倍。

二、善問(wèn)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵

如何讓學(xué)生在課堂上善于提問(wèn)呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑大多涉及的是詞句的理解和具體知識(shí)，比較零散，很難構(gòu)成探究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，從課題到課文，有意識(shí)地在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)不明白、不理解的地方可以多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)生再把各自提出的問(wèn)題擺出來(lái)，相互比較，篩選出什么問(wèn)題探究?jī)r(jià)值更大，更有意義。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練、梳理、比較，學(xué)生就能慢慢領(lǐng)悟到質(zhì)疑的方法，逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題了。

學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，在研讀文本，感悟明理這一環(huán)節(jié)，細(xì)讀文本之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“你最想知道什么？提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)梳理、篩選、評(píng)價(jià)，選擇最有價(jià)值的問(wèn)題作為探究對(duì)象?！睂W(xué)生提出的問(wèn)題有：“為什么課文幾次提到大年夜？”“小女孩明明那么可憐，可為什么說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福，說(shuō)她跟著奶奶走向新年的幸福中去呢？”“為什么小女孩一個(gè)人在大街上賣火柴？”“既然小女孩凍死了，為什么還兩腮通紅，嘴上帶著微笑？”“小女孩和奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是什么地方？這句話是什么意思？”··一通過(guò)比較篩選，最后，把“小女孩明明那么可憐，可為什么說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福，說(shuō)她跟著奶奶走向新年的幸福中去呢”這一問(wèn)題作為關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)研究討論。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我給出了一點(diǎn)提示：這兩個(gè)“幸?！庇袃煞N不同的含義，前者是指小女孩渴望的幸福，后者是指她死去后不再經(jīng)受寒冷、饑餓和痛苦是幸福的。學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞句朗讀、想象、品悟。他們抓住小女孩五次擦燃火柴之后所看到的美麗幻象火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶來(lái)探討，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中小女孩太寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦，所以她內(nèi)心很渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與愛(ài)撫。第一個(gè)“幸?！弊匀欢猓皇切∨?nèi)心迫切的渴望引發(fā)而在火光中看到的美麗幻象，那是她一直以來(lái)的向往，自然感覺(jué)很幸福。而第二個(gè)“幸?！眲t是說(shuō)小女孩悲慘地死去，死了就不再有寒冷、饑餓、痛苦，死了精神和肉體就得到了徹底解脫，由此可見(jiàn)小女孩生不如死的悲慘生活。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究、探索，學(xué)生不僅感受到了人物的悲慘命運(yùn)，同時(shí)體會(huì)到了安徒生高超的寫作技巧，運(yùn)用強(qiáng)烈對(duì)比，虛實(shí)結(jié)合的方法，學(xué)生感受到了那個(gè)社會(huì)制度的黑暗。可見(jiàn)，善于抓住文本中有價(jià)值的問(wèn)題，是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

三、樂(lè)問(wèn)，課堂教學(xué)的追求

如何讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)呢？首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的意義是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。其次，教師留給學(xué)生自學(xué)思考的時(shí)間要充足。再次，教師要借助各種教學(xué)資源和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。最后，教師可采取激勵(lì)措施，引入提問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際，摸清他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的習(xí)慣。

教學(xué)《漁歌子》這首詞，在感悟詞的意境美時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)非常有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“按常理，天上下著雨，人們都是急匆匆地往家趕，可作者為什么說(shuō)‘斜風(fēng)細(xì)雨不須歸呢？”仔細(xì)一想，這個(gè)問(wèn)題的確讓人有些費(fèi)解，作者的行為太不合乎常理。于是，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀詩(shī)詞，聯(lián)系上下文，自己去探尋問(wèn)題的答案。這下，教室里熱鬧了，學(xué)生“你一言，我一語(yǔ)”地發(fā)表起見(jiàn)解來(lái)。有的說(shuō)：“他肯定是被這里的美景吸引了。你瞧，這里有西塞山、白鷺、桃花、流水，這是多么美的景色呀！面對(duì)這么美的景色，還怕這點(diǎn)兒小雨？”有的說(shuō)：“這漁翁的嘴饞，他想吃那鮮美的鱖魚呢！作者不是說(shuō)得很明白了嗎？鱖魚肥呀?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了不同的見(jiàn)解：“作者并不是真的想吃鱖魚，而是享受垂釣的樂(lè)趣。我爸爸就喜歡釣魚，節(jié)假日外出釣魚就是一整天，有時(shí)候沒(méi)有釣到魚，他也很開心，還在乎這點(diǎn)小雨？”“我不贊成，如果作者一心垂釣，就會(huì)全神貫注地注視著水面，哪還能看到從西塞山前飛過(guò)的白鷺?？梢?jiàn)作者并不真的是為了垂釣?！币粋€(gè)學(xué)生反駁道。“你讀書真認(rèn)真，有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！蔽曳Q贊道。釣翁之意不在釣，而在山水之間。作者表面上在垂釣，實(shí)際上是追求那種悠閑自在的生活。這一問(wèn)真是達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的奇效，學(xué)生不但受到了語(yǔ)言文字的熏陶感染，還提升了文本學(xué)習(xí)的價(jià)值。

學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題比教師告訴他們一個(gè)真理更有價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，這是自主學(xué)習(xí)的最高境界，也是課堂教學(xué)的最高追求。

（責(zé)編 劉宇帆）