高年級小古文教學(xué)的實(shí)踐探究

劉淑梅

[摘要]小古文是中國傳統(tǒng)文化中的一顆耀眼的明珠，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。目前，刁、學(xué)高年級的小古文教學(xué)存在關(guān)注不足、教法單一等問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)引入小古文，或以小古文點(diǎn)睛，或以小古文寫作，或讓學(xué)生朗誦、表演、畫畫等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力，傳承中國的傳統(tǒng)文化。

[關(guān)鍵詞]小古文;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0039-02

小古文，顧名思義，就是篇幅短小精悍、內(nèi)容活潑有趣、寓意淺顯易懂的文言文。在小學(xué)階段，多誦讀一些小古文，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語感，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

一、小古文教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

通過小古文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與古代圣賢進(jìn)行對話，這不僅能讓學(xué)生感受文字的魅力，而且使他們自覺地傳承傳統(tǒng)文化。小古文對學(xué)生的人格塑造、審美情趣的培養(yǎng)起到了無可替代的重要作用。小古文中大量的成語保留至今。背誦小古文時(shí)，學(xué)生不自覺地就積累了成語及典故。比如，提倡“唯陳言之務(wù)去”的韓愈就給我們留下了很多的成語，如，俯首帖耳、兼收并蓄、含英咀華等。理解并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些成語，既能使語言言簡意賅，又能錦上添花。

筆者對徐州地區(qū)520名4～6年級的學(xué)生展開問卷調(diào)查，對38名小學(xué)語文教師和分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解小古文的教學(xué)狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小古文教學(xué)形勢嚴(yán)峻，面臨諸多的問題。首先對小古文教學(xué)的關(guān)注不足。調(diào)查得知，學(xué)生接觸最多的是唐詩，其他文體較少。蘇教版的語文課本幾乎沒有小古文，每冊只有四首左右的古詩，五年級上冊有一首詞——《清平樂·村居》;有文言文的，也被改寫成了白話文，如《螳螂捕蟬》。小古文的篇目過少，學(xué)校和家庭都不重視，這就影響了學(xué)生古詩文方面的學(xué)習(xí)積累。其次是小古文教與學(xué)的方法單一。許多語文教師意識(shí)到小古文教學(xué)的重要性，也會(huì)主動(dòng)向?qū)W生推薦一些篇目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但教學(xué)方法單一，就是讀準(zhǔn)字詞、翻譯內(nèi)容和背誦。這樣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，他們的思想意識(shí)里只有文字，沒有知識(shí)和生活。而沒有知識(shí)與生活的支撐，小古文的學(xué)習(xí)將行而不遠(yuǎn)。

二、優(yōu)化小古文的教學(xué)的策略

小學(xué)高年級是學(xué)習(xí)古文的最佳時(shí)期。在語文教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充小古文，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)是很有必要的。

（一）嵌入小古文，豐盈教學(xué)

蘇教版教材中，有些課文是文言文改寫的。在教學(xué)時(shí)，教師可以將課文與小古文進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，學(xué)生對“少年為什么早上就在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，而且一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早上”這個(gè)問題，不知道該怎么回答。課堂上，如果教師引導(dǎo)學(xué)生對照原文“吳王欲伐荊，告其左右日‘敢有諫者死！舍人有少孺者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦”，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，早上去花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去尋找機(jī)會(huì)是少年的智慧，他沒有直諫，想借助自然界的現(xiàn)象巧妙地勸說吳王，不露痕跡。通過對比學(xué)習(xí)，既解決了問題，又豐富了課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生受到精煉語言的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

（二）文言點(diǎn)睛，點(diǎn)亮精彩

古代優(yōu)秀的文言文作品中，有許多的至理名言或典故。課堂上，在必要的地方恰當(dāng)?shù)匾眠@些名句，或通過典故來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能為課堂增加亮點(diǎn)。如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，對林沖的形象，學(xué)生通過朗讀品味進(jìn)行感悟。學(xué)生會(huì)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，歸納出林沖的特點(diǎn)：有禮貌、謙虛、智慧、機(jī)智等。這時(shí)，如果教師引出孔子認(rèn)為君子的規(guī)范是仁、義、禮、智、信以及“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”等觀點(diǎn)，那么學(xué)生對林沖為什么這么做就很清楚了。

（三）據(jù)文寫文，體悟精妙

仿寫小古文是提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在課堂上，教師可以用讀課文寫文言文或讀文言寫白話文的形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生模仿文言文的語言風(fēng)格改寫課本，是將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的概括總結(jié)，是對課文的進(jìn)一步理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感。例如，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版教材的《嫦娥奔月》后，這樣改寫：“古有十日，植物盡枯，民不聊生。后羿射其九，全民大喜。王母贈(zèng)藥于羿，嫦娥藏于匣中。與之習(xí)武者眾多。有一佯裝習(xí)武者，逢蒙也。一日羿外出，蒙佯裝生病，趁機(jī)偷藥。嫦娥周旋，無奈吞于口中，飛天成仙。羿甚是想念，企盼團(tuán)圓，則成中秋?！?/p>

三、小古文教學(xué)的具體方法

筆者的小古文教學(xué)實(shí)踐得到學(xué)校的重視和大力支持。筆者兼任五（1）和五（2）兩個(gè)班的語文教學(xué)，兩個(gè)班的語文成績居年級的中間位置。為進(jìn)行對比研究，筆者選取五（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期兩年的小古文教學(xué)實(shí)踐研究。

（一）教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的安排

選取小古文的目的是對現(xiàn)用教材的拓展和延伸。在選取原則上，既要淺顯易懂，又要富有情趣、積極向上;在教學(xué)原則上，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)，又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在內(nèi)容安排方面，五年級學(xué)習(xí)《論語》十二章以及選學(xué)濟(jì)南出版社出版的《小學(xué)生小古文一百課》中的部分內(nèi)容;六年級學(xué)習(xí)《孟子》七篇和一些成語故事小古文。小古文教學(xué)一共分四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期17一18個(gè)課時(shí)，每個(gè)星期五的下午第六節(jié)課作為小古文教學(xué)活動(dòng)課。

（二）教學(xué)實(shí)施策略

1.讀中體味，促發(fā)展

語文新程標(biāo)準(zhǔn)指出，要?jiǎng)?lì)學(xué)生多讀，在讀中增加積累、發(fā)展語感、加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。例如，教學(xué)小古文《雪》時(shí)，在正音的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀通順到讀流利，再到讀出自己的想法和理解。有的學(xué)生從“木葉盡脫，陰云四布”中，讀出了雪前的情景;有的學(xué)生從“登樓遠(yuǎn)望，山林屋宇，一白無際”中，讀出了銀裝素裹的雪世界的美妙。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再進(jìn)行交流。不理解、不明白的地方，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)。有時(shí)一讀到底，理解了就不需要講了。通讀不講，也是學(xué)習(xí)小古文的一種方法。

2.對比朗讀，更喜歡

在小古文的教學(xué)實(shí)踐中，在反復(fù)朗讀后，學(xué)生還有不懂的地方。這時(shí)，筆者會(huì)將它譯成白話文并出示給學(xué)生，讓學(xué)生對比閱讀。大多數(shù)學(xué)生都喜歡文言文，理由是語句凝練、句式整齊、有想象的空間。讀了白話文后，學(xué)生再朗讀小古文，興趣更濃了，且讀的節(jié)奏明快，很有韻味。例如，教學(xué)《白雁落網(wǎng)》一文中的“具區(qū)之澤，白雁聚焉，夜必?fù)駰??？秩诉阂?，設(shè)雁奴環(huán)巡之，人至則鳴”時(shí)，筆者就出示對應(yīng)的譯文：“太湖邊水草叢生的地方，聚集著一群白雁，夜里，它們會(huì)找地方棲息。擔(dān)心被人捕捉，它們要安排一只雁為群雁作警戒，有人來了這只雁就叫。”因?yàn)?，這是一篇有點(diǎn)難度的小古文，難讀的字詞比較多，學(xué)生朗讀和理解起來有一定的困難，所以在正音、朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生文白對照閱讀。熟讀之后，學(xué)生打著節(jié)奏讀，這樣讓文言文明快的節(jié)奏通過聲音傳達(dá)出來。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對故事所說明的道理，自然就明白了。

3.化“文”為“白”，有意思

在簡短的故事類小古文的教學(xué)實(shí)踐中，將小古文改寫成白話文是一種很好的教學(xué)方法。在朗讀理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生將對小古文的理解和感悟、對人物形象的分析、對故事情節(jié)的把握等，展開自己的想象改寫成記敘文。學(xué)生通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫，打開了想象的翅膀，獲得了對小古文的深刻認(rèn)識(shí)。例如，《驚弓之鳥》《黔之驢》《湖心亭看雪》《活見鬼》等，學(xué)生的改寫都比較成功。

有的小古文是個(gè)故事，有情節(jié)，學(xué)生喜歡。對這樣的小古文，則讓學(xué)生展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，并改寫成白話文，這樣既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力，可謂好處多多。

“牛刀小試”，才能現(xiàn)

在學(xué)生誦讀了一些小古文并有了一定的積累后，我會(huì)開展一些活動(dòng)，讓學(xué)生參加，并嘗試創(chuàng)作。比如，開展拔河比賽、朗讀比賽、跳繩比賽、聽寫比賽等。學(xué)生參加活動(dòng)有自己的體驗(yàn)和感受，寫出來的內(nèi)容才真實(shí)可感。如，一個(gè)學(xué)生這樣寫聽寫比賽：

今日，吾班舉行了聽寫大賽。賽上，詞語數(shù)量之多、難度之大，同學(xué)們神情各異，真乃一部絕妙的表情圖譜。

先看敞人，“毛瑟”一詞寫不出，急也，急也，便在那抓耳撓腮，雙眉緊鎖，左思右想。絞盡腦汁仍不出，則虛汗便冒，豆大如雨下。疑山窮水盡，以頭叩桌，只為刺激天靈蓋中之物，急也，急哉。忽吾靈光一閃，腦中映出一詞“琴瑟相和”，將“瑟”字挑出，推敲再三，尤為對也，遂寫，聽下詞矣?；仡櫛娚?，多數(shù)與吾神情相同，可謂“千人一面”，不禁感嘆古詞之精辟。

依據(jù)不同的文章，我還經(jīng)常采取唱一唱、演一演、吟一吟、畫一畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)小古文。如，學(xué)習(xí)《菩薩蠻（人人盡說江南好）》《月滿西樓》等，在流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聆聽歌曲體會(huì)情感，并唱一唱;學(xué)習(xí)《執(zhí)竿人城》，讓學(xué)生通過動(dòng)情的朗誦和生動(dòng)的表演，理解小古文的意思和所傳達(dá)的情感。

（三）教學(xué)效果的評價(jià)

經(jīng)過兩年的小古文教學(xué)實(shí)踐，不僅筆者的教學(xué)能力得到提升，學(xué)生收獲更多。學(xué)生從最初的怕背誦小古文到現(xiàn)在對小古文產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱衷于仿寫小古文，這之間的變化是驚人的。除了紙質(zhì)測試外，筆者還注重過程性評價(jià)。我們每年舉行一次匯報(bào)活動(dòng)，形式有古文書法比賽、朗誦比賽、話劇表演等。在取得成績的同時(shí)，也存在一些問題。比如，小古文內(nèi)容選擇的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)度有待加強(qiáng);過于追求教學(xué)效果，而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);筆者一個(gè)人的單槍匹馬，不利于整個(gè)校園學(xué)習(xí)氛圍的營造等。系統(tǒng)的、科學(xué)的小古文教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)巨大的工程，需要我們更多人的努力和付出。

小古文教學(xué)，讓學(xué)生了解古代文明，走進(jìn)古人的精神世界，從而愛上語文，愛上中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（責(zé)編 韋雄）