內(nèi)容共形式一色　思維與能力齊飛

魯蓮

[摘要]文本是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，它們相互融合、相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從內(nèi)容理解出發(fā)、從言語形式出發(fā)，同時(shí)將文本內(nèi)容和言語形式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本深刻而豐富的內(nèi)涵，理解言語形式的表達(dá)特點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能讀明白文本的內(nèi)容，體悟出文本所蘊(yùn)藏的真情，理解作者遣詞造句、謀篇布局的匠心。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容理解;言語形式;謀篇布局;思維能力

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0018-02

無論是出于傳授知識(shí)、發(fā)展智能，還是陶冶情操、滌蕩靈魂的目的，語文教學(xué)始終都不能離開語言文字運(yùn)用這一基石。因此，教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容入手，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀通順、讀明白，體悟文本所蘊(yùn)藏的真情;也要從言語形式上洞察作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，切實(shí)感受文本在詞句段篇上的構(gòu)建形式。在具體教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)段特征、整體內(nèi)容的層面入手，將內(nèi)容的感知與形式的洞察有機(jī)結(jié)合，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、從內(nèi)容理解出發(fā)，發(fā)現(xiàn)言語形式特點(diǎn)

對(duì)一篇文本而言，內(nèi)容是血脈，形式是骨架。任何一篇文本都是以具體的語言形式存在的，都有一個(gè)統(tǒng)一的表達(dá)中心。文本的內(nèi)容包羅萬象，表達(dá)的觀點(diǎn)、抒發(fā)的情感都是不同的，其言語形式也是完全不同的。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先從較容易理解的內(nèi)容入手，再讓學(xué)生感受文本獨(dú)到的言語形式。

學(xué)生對(duì)文本的感知與洞察一般都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程：理解文本內(nèi)容一捕捉典型語言一洞察基本形式。因此，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師從題目中的“富饒”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言表達(dá)的豐富性、層次性，感受作者描繪典型事物的技巧和具體的結(jié)構(gòu)布局，為學(xué)生解構(gòu)這篇課文的內(nèi)容和形式奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師先從課文中最具代表性的詞語——“物產(chǎn)豐富、瑰麗無比、成群結(jié)隊(duì)、遍地、富饒”入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解課文內(nèi)容，并交流自己的閱讀感受：“西沙群島給你留下了怎樣的印象？”其次，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容的層面展開思考：“作者從哪些方面來展現(xiàn)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)？”并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括與提煉。其三，組織學(xué)生找出文本的典型語句，緊扣具體的語段，感知作者是怎樣描寫物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。最后，聚焦課文中“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去”一句，理解總一分的構(gòu)段方式，并梳理內(nèi)容與中心句之間的關(guān)系。

縱觀教學(xué)過程，其線索鮮明，按照學(xué)生對(duì)文本感知的一般規(guī)律，先理解課文的主要內(nèi)容，再洞察作者選擇材料的智慧，并讓學(xué)生在多重朗讀、深入思考和體驗(yàn)感悟的過程中理解作者言語表達(dá)的精妙。只有在真正理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語形式的洞察，才能讓學(xué)生更深入、更多維地領(lǐng)悟文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

二、讓內(nèi)容形式同進(jìn)，強(qiáng)化彼此交融之效

閱讀心理學(xué)研究表明，讀者閱讀一篇文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種初步的感受，包含對(duì)文本內(nèi)容的理解以及對(duì)文本言語形式的初步洞察。這表明，對(duì)文本內(nèi)容的理解和對(duì)形式的洞察并不完全是依照先后順序展開，有時(shí)是同步進(jìn)行的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地抓住課文中的一個(gè)認(rèn)知支架，讓學(xué)生在內(nèi)容和形式的結(jié)合中、在暢所欲言的表達(dá)過程中獲得閱讀能力的發(fā)展。

比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文，我們以“冬天小興安嶺的特點(diǎn)”為抓手，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐。首先，學(xué)生自主閱讀，體悟特點(diǎn)。學(xué)生自由朗讀課文第五自然段，理解“小興安嶺的冬天是怎樣的狀態(tài)”。其次，結(jié)合課文內(nèi)容，感知文章寫法。教師提出問題：“這樣的景象，作者是怎樣將它寫出來的？”引導(dǎo)學(xué)生感受作者運(yùn)用擬人的手法和通過典型事物來展現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫作方法。最后結(jié)合語境，讓學(xué)生體悟作者運(yùn)用擬入手法和典型事物的描寫方法所形成的表達(dá)效果。為此，我們進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)之一：“作者描寫冬天的小興安嶺時(shí)，分別選擇了哪些最為典型的動(dòng)物？”在學(xué)生厘清了紫貂、黑熊、松鼠等動(dòng)物后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，感受作者為什么只寫這三種小動(dòng)物，是如何寫它們的。預(yù)設(shè)之二：讓學(xué)生圈畫出課文中擬人的修辭手法。比如，“靠松子過日子”“到枝頭散散步”等，感受作者形象化的表達(dá)手法對(duì)表現(xiàn)動(dòng)物及小興安嶺的特點(diǎn)所起到的作用。

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生理解作者寫了什么、是怎么寫的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力。在這一案例的教學(xué)中，教師給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)、思考空間，有效地統(tǒng)整了感知、理解和積累之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與言語形式的感知同步推進(jìn)，收到了比翼齊飛的教學(xué)效果。

三、從言語形式出發(fā)，探尋文本豐富內(nèi)涵

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的形成。因此，在課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)聚焦文本的形式，讓學(xué)生感知作者的寫作方法，積累各種表達(dá)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)實(shí)踐，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

比如，《海濱小城》的第二自然段，在描寫海灘早晨時(shí)，作者用一個(gè)“鍍”字，將海灘上的機(jī)帆船、軍艦、海鷗、云朵被早晨太陽照耀的景象刻畫得淋漓盡致。怎樣才能讓學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特的言語形式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解和表達(dá)效果的深刻體悟呢？筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)。首先，緊扣這一自然段的關(guān)鍵詞——“鍍”“金黃色”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和體悟。其次，調(diào)整課文原句為“早晨，機(jī)帆船被朝陽鍍上了一層金黃色，軍艦被朝陽鍍上了一層金黃色，海鷗被朝陽鍍上了一層金黃色，云朵被朝陽鍍上了一層金黃色。帆船上的漁民被朝陽鍍上了一層金黃色;軍艦上的戰(zhàn)士被朝陽鍍上了一層金黃色，他們的臉上和胳臂也被朝陽鍍上了一層金黃色”，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，感受兩種言語形式的不同表達(dá)效果。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，修改之后的句子在表情達(dá)意上與課文是一樣的，但課文對(duì)所描繪的事物進(jìn)行了分類處理，使得早晨陽光照耀下的事物顯得層次鮮明、充滿了生機(jī)。最后，進(jìn)行拓展想象：“海濱沙灘上，還會(huì)有哪些事物被朝陽鍍上了一層金黃色呢？”這樣，充分激活了學(xué)生的認(rèn)知，讓他們理解作者選出海濱沙灘中最具有代表性的事物展開描寫的特點(diǎn)，為學(xué)生核心能力的生長奠基。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)明確提出：能夠聯(lián)系上下文理解詞句的意思，感受課文中關(guān)鍵性詞語所起到的表情達(dá)意的作用。在本案例中，教師正是緊扣言語形式和文本內(nèi)容之間的鏈接點(diǎn)，以作者“怎么寫”為切人口，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作方法的獨(dú)特與精妙。

文本的言語形式是語文教學(xué)需要著重關(guān)注的內(nèi)容。在課堂上，教師要善于將言語形式和文本內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生展開語言實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃顯涵，李子建.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[JI.育發(fā)展研究：2011（04）.

[2]麥靜.如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力[J].散文百家（新語文活頁），2015（04）.

（責(zé)編 韋雄）