瞻前顧后讀教材　言意兼得定設(shè)計(jì)

臧學(xué)華

[摘要]愛國主義題材的選文是教材永恒的主題。統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”。教學(xué)這個單元，既要抓住它的人文主題，更要把握它的語文要素，把工具性和人文性統(tǒng)一起來，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在解讀教材時，教師要瞻前顧后，研究教材，領(lǐng)會編者意圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn);在課堂上，教師要整體把握，拓寬視野，精準(zhǔn)施策，發(fā)揮教材文本的最大價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文，使學(xué)生受到情感的熏陶、得到思想的啟發(fā)，更獲得語文能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教材解讀;言意兼得;教學(xué)建議;愛國主義

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0001-03

愛國主義題材的選文是教材永恒的主題。統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，導(dǎo)讀頁用林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來呈現(xiàn)。本單元的語文要素安排了“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”和“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”兩個方面。教學(xué)時，要充分把握工具性和人文性相統(tǒng)一的語文課程的基本特點(diǎn)，力求言意兼得。

一、瞻前顧后，研究教材，領(lǐng)會編寫意圖

教學(xué)，從研讀教材開始。研讀教材不能拘泥于一篇課文、一個單元，而是要讀整本教科書、讀整套教科書。同時，嘗試以編者的角色審視教材，站在教者的角度研究教材，從學(xué)生的視角閱讀教材。只有備課時的瞻前顧后、教學(xué)中的承上啟下，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地循序漸進(jìn)、螺旋上升。

（一）人文主題：情思更加宏闊

通讀教材后，不難發(fā)現(xiàn)以“愛國情感”為主題的單元在中高年級教材中都有編排，分別安排在四年級上冊（簡稱“四上”）、五年級上冊（簡稱“五上”）、五年級下冊（簡稱“五下”）、六年級上冊（簡稱“六上”）和六年級下冊（簡稱“六下”）。具體見表1。

這五個單元的課文敘述了不同時代、不同時期、不同身份的人身上發(fā)生的不同事件，但都有著相同的情感，那就是“愛國情感”。四上、五上的選文側(cè)重表現(xiàn)中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感，與其他冊次的選文相比，情思更加厚重;五下和六上、六下的選文側(cè)重表現(xiàn)中國人的“矜持不茍，舍己為公”的英勇無畏和壯志豪情，與四上、五上的選文相比，情思更加宏闊。

五年級下冊第四單元是“家國情懷”的專題，選編的《古詩三首》的作者分別是創(chuàng)作了《春望》《北征》《石壕吏》《新婚別》等名篇的憂國憂民的詩人杜甫，寫下《從軍行七首》的盛唐著名邊塞詩人王昌齡以及南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人陸游。選編的三篇課文，《軍神》展現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志;《青山處處埋忠骨》表現(xiàn)了毛澤東常人的情感、偉人的胸懷;而《清貧》選自方志敏本人的名著《可愛的中國》，表現(xiàn)了革命者清貧、潔白樸素的生活。這三篇課文重在通過動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

（二）語文要素：情思的表達(dá)更加含蓄

“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”是五年級下冊第四單元的語文要素。通覽教材，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)中高級教材以人物精神的描寫為語文要素的系列安排，感受它的系列性、層次性。具體見表2。

四上第六單元圍繞人物心情組編，要從人物的動作、語言、神態(tài)描寫中體會人物的感情狀態(tài)，比較容易。四下第七單元圍繞人物品質(zhì)進(jìn)行組編，和體會心情相比，體會人物品質(zhì)，相對難度要高一些。五年級下冊第四組的課文，要求學(xué)生體會人物的內(nèi)心情感。內(nèi)心就是“心里頭”。“心里頭”是很寬泛的概念，思維層次明顯高于前面兩次。如，《青山處處埋忠骨》一文有這樣的描寫：

“從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙?！?/p>

“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”

“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面?！?/p>

這樣的表達(dá)非常細(xì)膩，蘊(yùn)藏的情感非常豐富。學(xué)生要通過這些動作、神態(tài)的描寫體會毛主席的內(nèi)心世界，不是那么簡單。

總體來說，“心情一品質(zhì)一內(nèi)心”，選文越來越有深度，情思的表達(dá)越來越含蓄、細(xì)膩，思維含量越來越高?？v觀三次人物內(nèi)在精神描寫語文要素的編排，由易到難、由淺人深，循序漸進(jìn)、螺旋上升，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材創(chuàng)造性的“雙線并進(jìn)”的編排體系，注重人文精神與語文素養(yǎng)的并軌共進(jìn)的特點(diǎn)。

二、整體把握，拓寬視野，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

（一）圍繞語文要素，整體設(shè)計(jì)，力求言意兼得

1.通讀——明確單元重點(diǎn)

在進(jìn)行一個單元的學(xué)習(xí)時，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽整個單元的內(nèi)容，了解單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行整體感知，是很有必要的。

通讀時，首先要讓學(xué)生明了篇章頁揭示的本單元的人文主題和語文要素;其次要基于學(xué)生的積累，結(jié)合篇章頁讀讀本單元《古詩三首》選編的三首古詩，并且初步了解《語文園地》‘舊積月累”中的《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與本單元人文主題的關(guān)聯(lián);其三，瀏覽三篇課文和課后習(xí)題，進(jìn)一步了解本單元的人文主題和語文要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，閱讀習(xí)作材料和《語文園地》中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

2.回顧——喚醒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“溫故而知新?！标P(guān)于“通過動作、語言、神態(tài)來體會”這一語文要素，四年級有兩次安排，因此，本單元學(xué)習(xí)的起始階段，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。在四上體會人物心情時，學(xué)生學(xué)習(xí)了批注。批注這一閱讀策略對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元非常適用。體會人物的內(nèi)心，可以先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注，邊讀邊思考、邊讀邊感受;然后，教師再根據(jù)學(xué)生思維的痕跡，有針對性地組織教學(xué)。

在四下感受人物品質(zhì)時，要求學(xué)生掌握從多個方面寫出人物特點(diǎn)的方法，這與本單元要求學(xué)生“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”是一脈相承的。因此，教學(xué)習(xí)作《他______了》，可聯(lián)系四下的《我的‘自畫像》的習(xí)作教學(xué)，這樣可以收到事半功倍的效果。

3.設(shè)計(jì)——凸顯整體原則

單元整組備課，有利于通盤考慮，提高教學(xué)效率。五年級下冊第四單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就要考慮以下幾個方面。一是在進(jìn)行《古詩三首》的教學(xué)時，綜合考慮‘舊積月累”中《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí);二是把“詞句段運(yùn)用”的兩道題——“讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫”和“下面的句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn)，體會它們的表達(dá)效果，照樣子說一說”分解到三篇課文的學(xué)習(xí)中;三是在教學(xué)《軍神》一課時，不僅要用好“閱讀鏈接”材料——《豐碑》，還要有機(jī)結(jié)合“交流平臺”的內(nèi)容，把閱讀方法的習(xí)得和課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來;四是樹立“無閱讀，不習(xí)作”的理念，在閱讀教學(xué)時，隨機(jī)滲透本單元的習(xí)作教學(xué)，一方面為習(xí)作做準(zhǔn)備，另一方面讓習(xí)作資源促進(jìn)閱讀理解，相輔相成。

（二）聚焦重點(diǎn)語段，深度閱讀，體會人物內(nèi)心

在教學(xué)本單元時，教師在課堂上的高頻詞肯定是“動作”“語言”“神態(tài)”，除了我們在課堂上不斷地重復(fù)，還會反復(fù)出現(xiàn)在課件上、鄭重地寫在黑板上。

1.讓體會深入人心

閱讀之后，體會人人都有，但角度不同、深度各異。本單元的教學(xué)，要緊緊圍繞動作、語言、神態(tài)的描寫，引領(lǐng)學(xué)生體會人物的內(nèi)心情感。

如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》中的“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”這一語段，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。①自主朗讀，初步感受。②默讀，圈畫描寫神態(tài)、動作的詞語并理解。③同伴研討，一連串的動作表現(xiàn)了主席怎樣的內(nèi)心世界？④想象，主席是如何強(qiáng)忍的？那是怎樣的目光？⑤聯(lián)系上文“當(dāng)年，地下黨的同志們……情不自禁地喃喃著”體會無限的眷戀。⑥補(bǔ)充：“那一年，毛主席60歲，毛岸英才28歲，白發(fā)人送黑發(fā)人?！雹咴傺a(bǔ)充：“為了革命事業(yè)，毛主席已經(jīng)失去了五位親人，分別是楊開慧、毛澤民、毛澤覃、毛澤建、毛楚雄，毛岸英是第六位?！雹嘤懈星槔首x、配樂朗讀，將情感推向高潮，深入體會毛主席失去愛子的傷痛。

2.用朗讀熏陶情感

體會人物的內(nèi)心，感受愛國主義情懷，朗讀非常重要。《古詩三首》《青山處處埋忠骨》和《軍神》的課后練習(xí)都有“有感情地朗讀”這一要求。

體會“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這擲地有聲、鏗鏘有力的豪情壯志要朗讀;體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”里詩人念念不忘收復(fù)失地的愛國熱情以及對南宋統(tǒng)治者的失望和悲憤要朗讀;體會杜甫的喜極而泣、放歌縱酒的內(nèi)心世界更要朗讀。唯有朗讀，情感的熏陶才能到位。

劉伯承與沃克醫(yī)生那簡短、干脆、有力量的對話，怎能錯過朗讀？毛主席“一支接著一支地吸著煙”“情不自禁地喃喃”“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”需要用一遍又一遍的朗讀沖擊學(xué)生的感受，讓情感升華。

3.讓表達(dá)推動感受

本單元有明確的指向習(xí)作的語文要素——“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！痹诮虒W(xué)中，要結(jié)合語境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆，讓學(xué)生嘗試表達(dá)，這樣不僅能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步理解文本的情感。

如，《青山處處埋忠骨》的倒數(shù)第二段：“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾?！苯虒W(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文想象：“毛主席的這一夜，會是怎樣呢？你能學(xué)著‘毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀這一句，用神態(tài)描寫和一連串的動作描寫，描繪出毛主席深夜時分的內(nèi)心世界嗎？”這樣的練筆，情思連貫不跳脫，不僅巧妙地落實(shí)了語文要素的習(xí)得，而且讓學(xué)生更深一步地走進(jìn)毛主席的內(nèi)心世界，體會到他的常人情感和偉人胸懷。

再如中，教學(xué)《軍神》中的語段：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：‘你挺不住可以哼叫?！保趯W(xué)生通過“顫抖”“汗珠滾滾”“可以哼叫”等動作、語言中體會到沃克醫(yī)生的內(nèi)心之后，教師可出示：“手術(shù)臺旁，一向_______的護(hù)士，________”，讓學(xué)生嘗試練筆，描寫一下護(hù)士的神態(tài)、動作來表現(xiàn)她看到這一幕的內(nèi)心。如果學(xué)生有困難，教師可以讓他們觀看相關(guān)影視片段，然后再嘗試表達(dá)。這樣的訓(xùn)練有關(guān)聯(lián)、有發(fā)展，提升了表達(dá)能力，加深了學(xué)生對文本的體會，一舉兩得。

（三）善用各類資源，拓展閱讀，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。教學(xué)時，如果只是“就文論文”的學(xué)習(xí)、“就句論句”的品讀，就會略顯簡單與蒼白。

1.善用資源，讓難點(diǎn)迎刃而解

本單元的《從軍行》一詩，運(yùn)用了“樓蘭”這一典故——“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，課本為“樓蘭”進(jìn)行注釋：“西域古國名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權(quán)?！边@一注釋準(zhǔn)確而理性。為了讓學(xué)生更好地明詩意、解詩情，可在介紹“樓蘭”典故的基礎(chǔ)上，拓展王昌齡的詩句“明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭”“十五役邊地，三四討樓蘭”等，還可以拓展李白、岑參等詩人運(yùn)用這一典故的詩句，讓學(xué)生充分了解“樓蘭”這一典故。同時，可以拓展閱讀作者《從軍行七首》中的其他詩歌，使學(xué)生比較全面地了解王昌齡這一邊塞詩人的情懷，體會他的內(nèi)心感情。

2.善用資源，引思維步步深入

教學(xué)杜甫平生第一快詩《聞官軍收河南河北》，體會詩人“涕淚滿裳”“漫卷詩書”“放歌縱酒”的內(nèi)心世界，可以用好下面這些資源。一是地圖一份，清晰地呈現(xiàn)劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽這些地方，感受杜甫的歸心似箭。二是安史之亂的時代背景，引發(fā)學(xué)生思考詩人悲喜交加、欣喜若狂、喜極而泣的原因。三是杜甫的詩句“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”“麻鞋見天子，衣袖露兩肘”“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”感受詩人的思鄉(xiāng)之愁、分離之痛以及人民生活的悲慘，體會詩人八年的苦苦等待和此時的喜不自勝。

3.善用資源，把體會推向高潮

在《軍神》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)語段“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”，在抓住動作品讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《劉伯承元帥》第三集中的視頻片段，直觀感受當(dāng)時的情景。這樣，能促進(jìn)學(xué)生去感受軍神的內(nèi)心，震撼于劉伯承的鋼鐵意志。此時此刻，學(xué)生對人物內(nèi)心的體會將達(dá)到新的高度，劉伯承這一鋼鐵硬漢的軍神形象在他們的心中會更加高大。

落實(shí)語文要素、體會人物內(nèi)心、感受愛國情懷，是互相交融的整體。在教學(xué)中，教師心中要明了語文課程性質(zhì)，在鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)的過程中準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得意又得言。

（責(zé)編 韋雄）