淺談對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

曹璐

《綱要》的社會(huì)領(lǐng)域明確指出：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

社會(huì)領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要求是引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他人正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范。

一、給幼兒建立正確的人生觀

從名詞上來(lái)講社會(huì)，是由人與人形成的關(guān)系總和。人類的生產(chǎn)、消費(fèi)娛樂(lè)、政治、教育等都屬于社會(huì)活動(dòng)范疇。社會(huì)指在特定環(huán)境下共同生活的人群，能夠長(zhǎng)久維持的、彼此不能夠離開的相依為命的一種不容易改變的結(jié)構(gòu)。通俗一點(diǎn)來(lái)講，社會(huì)就像一個(gè)大染缸，現(xiàn)在的我們?cè)诶锩娑己茈y出淤泥而不染，那么怎樣才能讓我們的幼兒在以后進(jìn)入到社會(huì)里面能夠與之融合還能堅(jiān)持自我呢？

從小給幼兒建立一個(gè)正確的人生觀很重要。在幼兒園里教師要從自我的言行舉止做起，正所謂孩子是最好的模仿者，成人的一言一行幼兒都在看著，如果教師言行不一，舉止不端，長(zhǎng)期以往，幼兒會(huì)覺得老師都這樣做，我應(yīng)該也可以吧。不過(guò)這個(gè)只是在幼兒園一方面的努力是不行的，需要家長(zhǎng)的積極配合，做到家庭、幼兒園的社會(huì)教育一致，一起為幼兒樹立正確的人生觀。同時(shí)，增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，例如在幼兒?jiǎn)枂?wèn)題的時(shí)候給出積極的回應(yīng)并且讓幼兒成為好問(wèn)敢問(wèn)的孩子。在日常生活中給足幼兒關(guān)愛從而激發(fā)幼兒的社會(huì)情感。培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則是引導(dǎo)幼兒社會(huì)行為的第一步也是最關(guān)鍵的一步，畢竟進(jìn)入社會(huì)的第一步先從遵守游戲規(guī)則開始。

二、培養(yǎng)幼兒集體榮譽(yù)感

都說(shuō)社指的是團(tuán)體，會(huì)指的是用來(lái)聚集的的地區(qū)，那合并起來(lái)就是在一個(gè)地方所聚集的團(tuán)體。在幼兒園幼兒們能接觸到跟他們性格不同的孩子以及不同性格不同教育方法的老師，在日常生活中，我們重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒在愉快的集體環(huán)境中了解個(gè)人與集體的關(guān)系，使其萌發(fā)愛集體的情感。 首先與幼兒建立良好的師生關(guān)系，同伴關(guān)系，在日常生活中，我們做到尊重幼兒了解幼兒的實(shí)際情況。注重多角度出發(fā)，多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到信任與尊重。幼兒建立強(qiáng)烈的自信心，良好的同伴關(guān)系的建立促使幼兒相互學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，幼兒從成人處得到了信任與尊重，慢慢的也會(huì)產(chǎn)生尊重他人的意識(shí)，慢慢的同伴之間就顯的寬松和諧。

幼兒愛集體情感的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中，通過(guò)幼兒自身的體驗(yàn)以及教師家長(zhǎng)良好的情感熏陶方能形成。因此我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)，力爭(zhēng)前后活動(dòng)有一定的聯(lián)系，讓幼兒通過(guò)多次感知，獲得積極、深刻的情感體驗(yàn)。首先，我們?cè)O(shè)立了組長(zhǎng)、值日生輪流制度，每周改進(jìn)一次，每次都把他們的學(xué)號(hào)名字掛好，他們知道要記錄氣象記錄，要做值日生，要管理好一組幼兒。慢慢的，幼兒破壞環(huán)境時(shí)，他們會(huì)及時(shí)阻止，當(dāng)墻紙有破損時(shí)，他們會(huì)拿來(lái)膠帶紙把它粘好，激起了他們強(qiáng)烈的責(zé)任感。其次，我們還設(shè)立的好人好事欄，公布一周關(guān)心班級(jí)的幼兒名單。慢慢地，孩子們把集體看成了自己的家，那就都去關(guān)心它，為集體著想，玩具有人整理了，椅子再也不亂七八糟了，圖書破了有人補(bǔ)好了……最后我們還開展了豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中懂得了“集體力量大”這一道理。國(guó)慶時(shí)，我們開展了“給祖國(guó)媽媽過(guò)生日”活動(dòng)，幼兒通過(guò)一起制作作品，做游戲等，體驗(yàn)到合作、互助的樂(lè)趣，明白了要做好班級(jí)的事必須團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。我們?cè)谟變阂蝗丈钪校普T，用愛的乳汁點(diǎn)點(diǎn)滴滴地澆灌了孩子的心田，激發(fā)孩子們愛集體的情感。

三、通過(guò)游戲滲透

單純的在生活方面培養(yǎng)是不夠的，幼兒畢竟是孩子，還是要做到學(xué)中玩，玩中學(xué)，游戲肯定是不可或缺的。

角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關(guān)系的機(jī)會(huì)，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚。游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會(huì)中的人際交往，練習(xí)著社會(huì)交往的技能，不知不覺中就提升了人際交往能力。

幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。

在游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如果哪個(gè)游戲中有合作能力、交往能力強(qiáng)的幼兒玩，那么這個(gè)游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機(jī)。這是由在相同情境下，幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展水平存在差異的特點(diǎn)決定的。例如：在小吃街的角色游戲中，一些不善于交流的孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候不怎么愿意說(shuō)話甚至連簡(jiǎn)單的“歡迎光臨”他們也不愿意說(shuō)，覺得不好意思覺得害羞。所以我們教師要有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來(lái)。要讓幼兒主動(dòng)向同伴提出一些合作要求，比如，教師參與到小吃街的游戲中來(lái)當(dāng)顧客，游戲之前可以和其他顧客一起跟小吃街的老板說(shuō)好，過(guò)會(huì)我們來(lái)當(dāng)顧客好不好？教師在講評(píng)游戲時(shí)還要經(jīng)常請(qǐng)幼兒比較這次合作的成功與上次沒合作或沒有很好的合作的不成功，這樣就更能使幼兒體會(huì)到合作成功的快樂(lè)與必要。當(dāng)然作為一名教授知識(shí)者需要不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，更好的引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒在玩中收獲，玩中成長(zhǎng)。