創(chuàng)設問題情境

張穎

摘要：創(chuàng)設良好的教學情境，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。在教學活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣，我們要把握好數(shù)學知識類型，建立新的教學方式，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學氛圍，讓學生在教師的引導下，從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，動眼觀察、動手操作實踐、動腦思考猜想、收集材料、討論交流，讓每個學生都主動參與，經(jīng)歷生動的思維過程，獲得經(jīng)驗、感悟，形成自己的數(shù)學知識，同時使學生的雙基、智能、情感、態(tài)度、人格得到統(tǒng)一、和諧發(fā)展。

主題詞：教學情境? 呈現(xiàn)方式多樣? 游戲? 生活經(jīng)驗數(shù)學化

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。創(chuàng)設良好的教學情境，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。

低年級的學生根據(jù)其年齡特點，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，挖掘生活中的教學資源，創(chuàng)設問題情境，使孩子們產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，有效地調(diào)動學生的積極性，會起到事半功倍的效果。

我聽了一節(jié)《逆向求和應用題》的研究課。整節(jié)課都是利用學生生活中熟悉的、感興趣的事情來創(chuàng)設問題情境，而且問題情境的呈現(xiàn)方式多樣，學生積極性很高，教學效果很好。

一、游戲引入，探求新知

師：我們來做個游戲，從其中明白一些道理，智慧樹爺爺就會把智慧果送給你！

師：跟老師一起做‘找朋友的游戲，和老師握手做朋友的同學到前邊站成一排。

（放‘找朋友音樂，師生做找朋友的游戲。）

師：同學們數(shù)一數(shù)，我找到的朋友有幾人？

生：10人

師：我沒找到的朋友有30人，參加游戲的同學有多少人？

就這樣，課伊始，趣已生，從同學們喜歡的‘找朋友游戲入手，激發(fā)起他們學習的興趣，解決了所求的問題：參加游戲的同學有多少人？掌握了本節(jié)課的知識點。

游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”

二、聯(lián)系實際，呈現(xiàn)方式多樣，鞏固知識

孟子在《告子》篇中說過“教亦多術(shù)矣”，可見兩千多年前我們的老祖宗就知道了教育的方法要多樣化。數(shù)學知識呈現(xiàn)形式多樣化，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣動機，讓學生通過多種形式獲得數(shù)學知識，讓學生在多種學習活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，變數(shù)學教學從知識灌輸型為發(fā)現(xiàn)探究型、發(fā)展型（不排除有意義的接受型），培養(yǎng)學生的學習、探究和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課是這樣設計的：

⒈童話的情境

師：我把我的好朋友請來了，你知道我放了多少粒魚食嗎？

（多媒體演示：兩條小金魚的對話）

甲：我們一共吃了15粒。

乙：還剩下20粒。

甲乙合說：主人一共給我們放了多少粒魚食呢？

學生在聲、色、動的童話情境中進入了學習狀態(tài)，抓住了低年級學生好奇、愛動的特點，巧妙的把童話故事與解決問題聯(lián)系起來，極大地激發(fā)了學生探求新知的欲望。

⒉購物情境

師：其實像這樣的事生活中經(jīng)常會遇到。

一箱奶，賣了10袋，還剩14袋，求這一箱奶有多少袋？

這是一張購物小票，從中你知道了什么？

生：買面包花了12元，余額為3元，我付給售貨員多少錢？

師：在購物中遇到兩個問題，選擇其中一個來解決。如有時間，再做另一個。

購物情境學生再熟悉不過了，老師和學生不僅解決了問題，還大大地豐富了學生的生活經(jīng)驗，讓學生體會到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

⒊做家務的情境

師：在洗衣服里也有數(shù)學問題呢！

（出示：和媽媽洗衣服的場景）

我和媽媽洗了16件衣服，晾好9件，還剩幾件沒晾？

我和媽媽洗衣服，晾好了9件，還剩7件，一共洗了幾件？

讓學生憑借生活經(jīng)驗主動探索數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化。

⒋乘班車情境

師：在我們學校里有一輛學生班車

（出示：一輛車48個座位，30人上了車，還有12人沒上。）

學生搶答：多少人要坐車？

你知道車上還有幾個空座位嗎？

讓學生學會用數(shù)學的眼光解決問題，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化。

小學數(shù)學知識呈現(xiàn)形式多樣化，順應了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的要求，是當前數(shù)學教學工作改革的必然趨勢?？傊覀円盐蘸脭?shù)學知識類型，建立新的教學方式，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學氛圍，讓學生在教師的引導下，從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，動眼觀察、動手操作實踐、動腦思考猜想、收集材料、討論交流，讓每個學生都主動參與，經(jīng)歷生動的思維過程，獲得經(jīng)驗、感悟，形成自己的數(shù)學知識，同時使學生的雙基、智能、情感、態(tài)度、人格得到統(tǒng)一、和諧發(fā)展。

整節(jié)課，學生學得高興，聽課老師聽得輕松、愉悅。教學情境的創(chuàng)設，都是從學生熟悉的生活入手，把學生的生活經(jīng)驗，當作數(shù)學教學過程中的一個重要資源，一筆寶貴的財富，并且把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。讓學生在活動中自主學習，體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應用的過程，較好的體現(xiàn)《新課標》的基本理念。