新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)新模式探索

李翠敏 王曉春

[摘要]新工科建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和工程教育發(fā)展趨勢。該文從地方高校新工科專業(yè)建設(shè)角度解讀新工科建設(shè)內(nèi)涵，探索新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)新模式。其改革從加大學(xué)科交融力度、加強實踐能力培養(yǎng)、問產(chǎn)業(yè)需求選方向和搭建協(xié)作創(chuàng)新平臺4個方面展開，以改革課外學(xué)分的認(rèn)定方式、切換課程教學(xué)場景、根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目和構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊為主要措施進行論述。

[關(guān)鍵詞]新工科建設(shè);學(xué)科交融;實踐能力;就業(yè)方向;協(xié)作創(chuàng)新

[中圖分類號]C961

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3437（2020）04-0154-03

新工科是從現(xiàn)階段全面創(chuàng)新我國高等工程教育以適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略視角出發(fā)而提出的新觀點。我國高校要加快建設(shè)和發(fā)展新工科，一方面主動設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。教育部發(fā)布“新工科研究與實踐”課題的主要內(nèi)容中踢確提出，新工科建設(shè)和發(fā)展要以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的新模式。課題項目按照工科優(yōu)勢高校組、綜合性高校組和地方高校組展開，其中，地方高校組由地方高校參加，要求地方高校發(fā)揮自身優(yōu)勢，推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級，開展地方高校新工科研究和實踐。

蘇州科技大學(xué)是一所典型的地方綜合性院校，學(xué)校于2007年開設(shè)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，2013年應(yīng)教育部要求將此專業(yè)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下也稱建環(huán)專業(yè)），恰好具備教育部提出的地方高校新工科建設(shè)的條件。因此，本文以蘇州科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，探索地方高校人才培養(yǎng)新模式。

新工科提出后，許多行業(yè)和個人分別從企業(yè)視角、學(xué)生就業(yè)能力提升角度、專業(yè)建設(shè)供給側(cè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等方面對這一概念進行了解讀，提出了諸多改革舉措?？偨Y(jié)以往觀點，新工科建設(shè)更加凸顯學(xué)科交叉與綜合的特點，新工科培養(yǎng)的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)生不僅應(yīng)在某一學(xué)科專業(yè)上學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征;不僅能運用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，也有能力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用;不僅在技術(shù)上優(yōu)秀，同時懂得經(jīng)濟、社會和管理，兼具良好的人文素養(yǎng)。這就要求現(xiàn)有的培養(yǎng)模式在注重通識教育的基礎(chǔ)上，進一步拓展現(xiàn)有工科的交叉融合，促進工科與其他學(xué)科的交叉融合，推動學(xué)科跨界整合;問產(chǎn)業(yè)需求改專業(yè)，加強學(xué)生工程實踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力、工程設(shè)計能力;搭建知識拓展的平臺，提高管理能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)科視野下學(xué)習(xí)，讓創(chuàng)新的鏈條得以充分延伸。

因此，本文提出的人才模式培養(yǎng)探索從加大學(xué)科交融力度、加強實踐能力培養(yǎng)、問產(chǎn)業(yè)需求選方向和搭建協(xié)作創(chuàng)新平臺4個方面展開，以改革課外學(xué)分的認(rèn)定方式、切換課程教學(xué)場景、根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目和構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊為主要措施進行論述。

一、加大學(xué)科交融力度，改革課外學(xué)分認(rèn)定方式

按照蘇州科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案（2013年版），專業(yè)學(xué)制4年，學(xué)習(xí)年限為3-8年，畢業(yè)最低學(xué)分為182學(xué)分。學(xué)生修完規(guī)定課程，完成實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計（論文）訓(xùn)練，取得素質(zhì)拓展所需學(xué)分，達到學(xué)位授予要求，可獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程體系設(shè)置為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、綜合實踐模塊和素質(zhì)拓展模塊4大模塊，其中：通識課程模塊42學(xué)分，占23%;專業(yè)課程模塊99學(xué)分，占54%;綜合實踐模塊31學(xué)分，占17%;素質(zhì)拓展模塊10學(xué)分，占5%。

通識課程模塊中能體現(xiàn)學(xué)科交叉特性的是跨學(xué)科任選課程，包括科技類、人文類、藝術(shù)類和體育類課程，共5個學(xué)分，學(xué)生主要通過選修學(xué)校開設(shè)的任選課來獲取這一部分學(xué)分。這一部分內(nèi)容對于新工科學(xué)生的培養(yǎng)是明顯不夠的。因此，本課題實施過程中，應(yīng)在新生教育期間加大多學(xué)科交融優(yōu)勢和新工科人才特點的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生以獲取學(xué)分為最低標(biāo)準(zhǔn)。同時鼓勵學(xué)生在通識教育階段多層次、大范圍地選修或旁聽任選課，以彌補現(xiàn)有培養(yǎng)方案在學(xué)科交叉方面的不足。

素質(zhì)拓展模塊共10學(xué)分，其中包括課外學(xué)分4分。根據(jù)建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案，課外學(xué)分可通過學(xué)科競賽與考專業(yè)技能等級證書、科研訓(xùn)練、科技活動、社會實踐、社會工作、校園文化活動和體育競賽與群體活動來獲得，其學(xué)分認(rèn)定主要由團委負(fù)責(zé)。根據(jù)蘇州科技大學(xué)《關(guān)于本科生培養(yǎng)計劃課外學(xué)分認(rèn)定中科技活動、社會實踐、社會工作和校園文化活動的實施細(xì)則》，認(rèn)定項目分為科技活動、社會實踐、社會工作和校園文化活動4大類。其中，科技活動包括各級校內(nèi)校外科技競賽、參加大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃或科研立項，社會實踐包括志愿服務(wù)和獻血，社會工作包括擔(dān)任校內(nèi)學(xué)生組織、學(xué)生社團、學(xué)生協(xié)會的職務(wù)，校園文化活動包括校外文化活動、發(fā)表文章或?qū)W術(shù)交流。

本文以改革課外學(xué)分的部分認(rèn)定原則為主要方式，補充通識教育中學(xué)科交叉的不足，具體實施步驟見圖1。改革從兩種認(rèn)定原則人手，分別為校園文化活動的認(rèn)定和社會實踐的認(rèn)定。首先，由人文學(xué)院、教育與公共管理學(xué)院或商學(xué)院在合適的時間組織相應(yīng)的管理類、人文類的學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流會議，組織建環(huán)專業(yè)部分學(xué)生參加。同時為學(xué)生提供多種渠道，參與人文學(xué)院、教育與公共管理學(xué)院或商學(xué)院的校園活動。然后，通過和團委協(xié)商，將此類校內(nèi)學(xué)術(shù)交流作為學(xué)術(shù)交流類校外學(xué)分認(rèn)定的一種方式，以此加強建環(huán)專業(yè)學(xué)生對其他學(xué)科的了解和認(rèn)知，增強學(xué)科交叉融合性。由于該行為屬于改革實踐類探索，范圍不宜過大，選取參與的學(xué)生不宜超過20人，認(rèn)定的學(xué)分不宜超過2學(xué)分。假如實踐效果好，具有一定代表性，可繼續(xù)申請在全專業(yè)范圍內(nèi)推廣。

學(xué)分認(rèn)定過程中，要求通過此類方式獲得學(xué)分的學(xué)生提交學(xué)習(xí)報告或?qū)嵺`報告，以此作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)之一。將學(xué)生報告的質(zhì)量和內(nèi)容作為“加大學(xué)科交融力度”改革結(jié)果的分析依據(jù)。

二、加強實踐能力培養(yǎng)，切換課程教學(xué)場景

建環(huán)專業(yè)具有很強的工程性、技術(shù)性和實踐性，實踐性教學(xué)在培養(yǎng)方案中占有非常重要的位置，是培養(yǎng)新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，其作用和功能是理論教學(xué)所不能替代的。目前蘇州科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。在原有培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本項目提出“切換課程教學(xué)場景”的改革方案。

“切換課程教學(xué)場景”就是要改變原有的教學(xué)風(fēng)格，將部分教學(xué)場景切換到具體的工程實踐場所或模擬的實施單位，將課內(nèi)實驗、認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐課程分散穿插到理論教學(xué)中。學(xué)生一邊觀察實物和現(xiàn)場實驗，一邊學(xué)習(xí)理論課程，將實踐環(huán)節(jié)和理論課程緊密結(jié)合起來，加深記憶。同時，現(xiàn)場教學(xué)分多次且連貫進行，以此解決以往培養(yǎng)方案實習(xí)任務(wù)時間短而集中的問題，并使實踐環(huán)節(jié)具有良好的連貫性。

“切換課程教學(xué)場景”是一種新的嘗試，如果直接在主干課程中實施具有一定的風(fēng)險性和難度?？諝鉂崈艏夹g(shù)是一門選修考查課程，與建環(huán)專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容空調(diào)系統(tǒng)聯(lián)系緊密，適合作為本次實踐教學(xué)改革的試點課程?？諝鉂崈艏夹g(shù)課程的主要內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、空氣潔凈設(shè)備、空氣潔凈原理、空氣潔凈系統(tǒng)設(shè)計和案例分析幾大部分，其中的空氣潔凈設(shè)備、空氣潔凈系統(tǒng)設(shè)計和案例分析可以作為試點內(nèi)容進行。

鑒于蘇州地區(qū)裝備制造業(yè)和電子制造工業(yè)發(fā)達的特點，潔凈工業(yè)在本地區(qū)應(yīng)用極廣，很多電子制造廠都設(shè)有空氣潔凈室，相應(yīng)的潔凈設(shè)備制造企業(yè)和設(shè)計施工單位也相對較多，因此可與合適的潔凈設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)計施工單位或設(shè)有潔凈室的工廠合作，將課程中的“空氣潔凈設(shè)備、空氣潔凈系統(tǒng)設(shè)計和案例分析”的教學(xué)場景切換到具體生產(chǎn)現(xiàn)場、產(chǎn)品展示廳、空氣潔凈室或設(shè)計施工場所，分多次開展教學(xué)。

課程考核階段，提交實踐報告作為部分考試成績的依據(jù)，把學(xué)生實踐報告的質(zhì)量和內(nèi)容作為“切換課程教學(xué)場景”結(jié)果的分析依據(jù)。如圖2所示。

三、問產(chǎn)業(yè)需求選方向，根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目

據(jù)統(tǒng)計，蘇州科技大學(xué)建環(huán)專業(yè)絕大部分生源來自本省，近5年來畢業(yè)生的去向主要在長江流域地區(qū)。根據(jù)可靠調(diào)研，近年來學(xué)校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生受聘于設(shè)計單位的不足20%，大部分畢業(yè)生受聘于建筑施工企業(yè)、能源服務(wù)公司和設(shè)備制造企業(yè)。這說明學(xué)校培養(yǎng)的建環(huán)專業(yè)人才大都分布在長江流域地區(qū)的生產(chǎn)和管理一線。培養(yǎng)方案中的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系最緊密的一個環(huán)節(jié)，也是本科培養(yǎng)的最后一個步驟。建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目多年以來一直沿用傳統(tǒng)的選題方式，主要面向空調(diào)工程設(shè)計。鑒于學(xué)校特點、學(xué)生就業(yè)需要和新工科的理念，隨著學(xué)生就業(yè)面的不斷拓寬，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整選題側(cè)重點，使畢業(yè)設(shè)計選題與企業(yè)需求相結(jié)合。因此，在畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)提出根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目和采用“雙師”指導(dǎo)的改革方案。

（一）根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目

本研究選在小范圍畢業(yè)設(shè)計學(xué)生組內(nèi)做試點實踐。在擬定畢業(yè)設(shè)計題目前，召開就業(yè)方向講解班會，介紹各種企業(yè)的業(yè)務(wù)范疇和優(yōu)劣形勢，使學(xué)生確定較為明確的就業(yè)意向。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查表，確定畢業(yè)設(shè)計題目的著重點。例如，符合暖通設(shè)備技術(shù)型銷售就業(yè)意向的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)偏重機組選型及系統(tǒng)設(shè)計，符合空氣潔凈設(shè)備及設(shè)計施工就業(yè)意向的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)偏重潔凈控制和水力計算，符合工業(yè)廠房通風(fēng)就業(yè)意向的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)偏重系統(tǒng)通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計等。

（二）畢業(yè)設(shè)計采用“雙師”指導(dǎo)

“雙師制”即校內(nèi)教師和外聘設(shè)計院或施工單位的工程人員作為校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生和進行理論指導(dǎo);校外導(dǎo)師定期來校指導(dǎo)學(xué)生，負(fù)責(zé)施工過程講解和審圖。學(xué)生也可與校外導(dǎo)師協(xié)商，在合適的時間到校外導(dǎo)師單位參與具體的設(shè)計或施工過程，在完成畢業(yè)設(shè)計的同時完成畢業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)實習(xí)和設(shè)計的有機結(jié)合。這一改革方案的實施可解決青年教師缺乏實際工程經(jīng)驗，容易在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計過程中過于理論化、脫離實際的問題。

學(xué)生畢業(yè)后，對學(xué)生畢業(yè)去向及用人單位對學(xué)生實踐能力的反饋進行調(diào)研，把調(diào)研結(jié)果作為“根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目”和“畢業(yè)設(shè)計采用‘雙師指導(dǎo)”的實踐改革效果，并以教改論文和研究報告的形式加以體現(xiàn)。如圖3所示。

四、搭建協(xié)作創(chuàng)新平臺，構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊

新工科要求的高等工程教育是一個開放的應(yīng)用性專業(yè)教育，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)是能夠?qū)⒖茖W(xué)理論應(yīng)用于實際，能創(chuàng)造性地解決實際問題的工程師。多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊模式的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大系統(tǒng)觀、大工程觀以及實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作意識和管理才能，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以適應(yīng)新興工程建設(shè)的需要。

建環(huán)專業(yè)的一項實際建筑工程項目設(shè)計不僅需要建環(huán)專業(yè)知識，還會涉及建筑學(xué)、土木工程、給水排水工程、電氣與自動化工程、工程管理等諸多專業(yè)的知識。多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊的構(gòu)建就是將建環(huán)專業(yè)與本校的建筑學(xué)、土木工程、給排水科學(xué)與工程等專業(yè)的畢業(yè)生有機組合起來，共同完成一項綜合性建筑工程的設(shè)計。通過對實際工作環(huán)境的模擬，搭建一個有利于各專業(yè)學(xué)生相互溝通、相互配合、共同設(shè)計的工作和交流平臺，提高學(xué)生處理和解決工程設(shè)計中多專業(yè)、多工種之間的矛盾與沖突的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守，強化學(xué)生的團隊協(xié)作精神，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進入角色，適應(yīng)社會需求，這對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代大工程建設(shè)需要的新工科高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

具體實施步驟為：①制訂多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊模式改革方案。②確定合理的畢業(yè)設(shè)計選題。③建立多學(xué)科指導(dǎo)教師團隊。④開展多學(xué)科學(xué)生團隊合作。⑤開展分階段討論式指導(dǎo)教學(xué)。⑥確立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和過程管理監(jiān)控體系。

畢業(yè)設(shè)計答辯過程中聘請相關(guān)專家對團隊畢業(yè)設(shè)計的成果進行評價和審核，以成果的優(yōu)劣程度（與正常畢業(yè)設(shè)計比較）作為“多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊”的實踐改革效果體現(xiàn)。如圖4所示。

五、結(jié)語

本文以蘇州科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，從地方高校新工科專業(yè)建設(shè)角度探索地方高校人才培養(yǎng)新模式。從加大學(xué)科交融力度、加強實踐能力培養(yǎng)、問產(chǎn)業(yè)需求選方向和搭建協(xié)作創(chuàng)新平臺4個方面，結(jié)合學(xué)校特點，提出具體的改革實施步驟，主要包括改革課外學(xué)分的認(rèn)定方式、切換課程教學(xué)場景、根據(jù)就業(yè)方向選擇畢業(yè)設(shè)計題目和構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊。

本文探討的人才培養(yǎng)新模式旨在充分利用地方高校的優(yōu)勢和特點，對接蘇州地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握建環(huán)行業(yè)人才需求方向，充分發(fā)揮蘇州地方資源優(yōu)勢，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大批具有扎實的行業(yè)背景、較強的工程實踐能力以及能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)新工科建設(shè)目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]