研究是教師最好的成長(zhǎng)

曾建洪

身為教師，都渴望成長(zhǎng)，渴望優(yōu)秀。雖然每位優(yōu)秀教師都有各自獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷，但無(wú)一例外都是通過(guò)研究得以實(shí)現(xiàn)，劉波老師的成長(zhǎng)便是例證。劉波老師所著的《從新手到研究型教師：我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手記》（寧波出版社2016年6月第2版）一書(shū)，正是通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，為我們解讀了其成長(zhǎng)的秘訣——研究是教師最好的成長(zhǎng)。

一、研究自己，體悟生命的自覺(jué)

成長(zhǎng)，須從研究自我入手。畢竟研究源于自我需求，需要我們根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際深入研究，做自我問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、剖析者、解決者，自我規(guī)劃和自我研究的踐行者，這樣才能早日實(shí)現(xiàn)自我的飛躍和價(jià)值，展現(xiàn)真我的風(fēng)采。

劉波老師是自覺(jué)的，更是清醒的。知不足，才會(huì)為自己定制競(jìng)爭(zhēng)力，抓好目標(biāo)、過(guò)程及時(shí)間管理，在自我研究中規(guī)劃成長(zhǎng)，在自我研究中遇見(jiàn)更好的自己;知不足，才會(huì)廣泛涉獵，諸如心理學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展等與之息息相關(guān)的諸多領(lǐng)域，“趣味”之廣，源自所需;知不足，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)，向身邊的人、專(zhuān)家、書(shū)本及新媒體學(xué)，這些不光是基于現(xiàn)在自我的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、需求點(diǎn)，更是基于未來(lái)自我的更新點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn);知不足，才會(huì)采用聯(lián)動(dòng)互助合作的方式，通過(guò)成立教師讀書(shū)社、加盟教育心理研究分會(huì)等學(xué)研共同體，在集體學(xué)習(xí)、合作研討中不斷研究、提升和完善自我。正是在自我規(guī)劃、廣泛涉獵、互助學(xué)習(xí)、合作研討中，在自我研究中自覺(jué)行動(dòng)，在自覺(jué)行動(dòng)中完善研究，自我反思、自我否定、自我發(fā)展，才逐漸體悟并收獲生命自覺(jué)所帶來(lái)的成長(zhǎng)與幸福。

二、研究學(xué)生，讀懂真實(shí)的孩子

學(xué)生是我們工作的對(duì)象，堅(jiān)持以生為本，做目中有人的教育，須從研究學(xué)生開(kāi)始。畢竟，相對(duì)于“教什么”“怎么教”這兩個(gè)層面而言，“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比前兩個(gè)問(wèn)題更為重要。對(duì)真實(shí)的學(xué)生問(wèn)題和學(xué)生的真實(shí)情況研究得越是透徹，讀懂真實(shí)的學(xué)生和學(xué)生的真實(shí)，我們所采取的舉措方才越具針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)才能真實(shí)落地。一定意義上，研究學(xué)生，就是研究教育。研究學(xué)生，理應(yīng)成為每一位教師的工作之需、職責(zé)所在及重要修煉。

劉波老師是善于研究學(xué)生的，更是以生為本的踐行者。他通過(guò)預(yù)約談心、走訪等多種形式了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，思索和嘗試如何巧用“首因效應(yīng)”上好心育第一課，努力嘗試采用多種教學(xué)方式（如心理劇、小品表演等）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境、運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;他廣集案例，涉獵并認(rèn)真研讀《師道》《班主任之友》等期刊中所涉及學(xué)生案例的優(yōu)秀做法，持續(xù)匯集之余，還積極探尋類(lèi)似學(xué)生案例的校本解決方案;他積極關(guān)注新近出現(xiàn)的教育熱點(diǎn)事件及其走向，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，廣搜相關(guān)評(píng)論，從中汲取有益營(yíng)養(yǎng)，力求站在更高、更適合的角度去研究、讀懂學(xué)生，助力學(xué)生成長(zhǎng)。這一過(guò)程，也是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

三、研究教學(xué)，享受教研的快樂(lè)

將研究視野先行定位在自己的課堂教學(xué)上，將研究寓于自己課堂教學(xué)的行動(dòng)之中，并將研究課堂教學(xué)作為自己的工作常態(tài)和生活方式，是研究型教師的重要特質(zhì)。畢竟，課堂教學(xué)是每一位教師的主陣地，也是我們教書(shū)育人之根基所在。

劉波老師是敬業(yè)的，更是樂(lè)業(yè)的。在長(zhǎng)期的研究中，他不斷結(jié)合自身實(shí)際，以其特有的觀察力和研究力，主動(dòng)將相關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可行性的研究課題，通過(guò)教科研力促一一破解，“幸福課”“快樂(lè)”導(dǎo)向心理健康教育模式、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心育主題班會(huì)課等創(chuàng)新做法一一誕生，逐步打磨完善形成系列優(yōu)秀研究成果后，迅速在寧波市乃至浙江省鋪開(kāi)推廣，系列優(yōu)秀成果在《教育時(shí)報(bào)》《師資建設(shè)》等報(bào)刊上一一刊發(fā)的同時(shí)，《德育報(bào)》《浙江教育報(bào)》等媒體還進(jìn)行了相應(yīng)的專(zhuān)題報(bào)道。

四、研究管理，大有可為的事情

過(guò)一種研究生活，研究管理大有可為。身為教師，無(wú)論在校是否兼任其他工作，無(wú)一例外都與學(xué)生、學(xué)校等教育管理息息相關(guān)。教師，對(duì)自己所分管或被分管的工作保持經(jīng)常性的關(guān)注、研究，這不光是從學(xué)生、學(xué)校的良性發(fā)展考慮，更是基于“人人都是德育工作者，都是學(xué)校的主人”這一事實(shí)。

劉波老師是善于總結(jié)的，更是具有良好輻射力的。身為教科室主任、教師讀書(shū)社社長(zhǎng)，在教師培訓(xùn)、教科研管理、教師閱讀推廣等方面，劉波老師不僅保持著閱讀、積累的習(xí)慣，還筆耕不輟，常從管理工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中捕捉新的問(wèn)題，研究新的方案，開(kāi)拓新的實(shí)踐，將正確的事情做正確的同時(shí)，還不忘分享，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)性的文章屢屢見(jiàn)諸《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體。隨著一個(gè)個(gè)接地氣的經(jīng)驗(yàn)做法被媒體報(bào)道推介，其輻射作用也在逐步擴(kuò)大，劉老師本人多次應(yīng)邀到省內(nèi)外開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，足見(jiàn)研究管理不僅大有可為，而且深受歡迎，可使人人受益。

成長(zhǎng)永無(wú)止境。只要我們善于用心采擷，以研究的姿態(tài)對(duì)待自己、學(xué)生、教學(xué)及管理，研究的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，相信定能收獲從新手到研究型教師，再到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自己最好的成長(zhǎng)。